孙景华

文本是阅读教学最重要的教育资源。课堂上要充分地开发文本的教育资源，其前提就是教师要深入地钻研教材。如何钻研文本，吃透编者意图呢？下面，笔者以苏教版国标本小学语文二年级上册为例，谈一些看法。

一、 加强对课文语义层面的把握

就一篇课文而言，教师在备课时要从四个层面去研究其蕴含的意义，即语言符号层、艺术形象层、内在意蕴层和社会意义层。

语言符号层是指课文的外层结构。课文中的句、段、篇，是表达文本意义的主要载体。不同的句式表达着不同的意思和情感，一段话一般都是表达一个场景或事件的一个过程，而“篇”则含有文章的基本要素和结构，这是教师在备课时要重点推敲和品味的。课文中的标点符号不但表示文章中句子之间的停顿，而且也是作者表情达意的重要形式。教师在备课时，要注意思考如何引导学生在读书时感悟其在课文中表情达意的作用。如《小鹰学飞》中三次对小鹰的语言描写，第一段：“小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：‘我已经会飞啦！'”第三段：“小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：‘我真的会飞啦！'”第五段：“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？'”叹号和问号的使用，形象地表现了小鹰的不同心情，非常逼真而又深刻地揭示了小鹰由开始的盲目乐观，到后来的非常谨慎，这一复杂的心理变化过程。特别是第三次对话中的省略号与提示语呼应了起来，不但形象地描述了小鹰说话时的情景，而且为学生表情朗读课文作了很好的提示。而本文最后一段：“老鹰向头顶上指了指说：‘孩子，你往上看！'小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”两个感叹号的使用可谓是画龙点睛，给这段文字增加了丰富的内涵和神韵，深刻地蕴含着“人外有人，天外有天”这一深刻的道理。

艺术形象层是指课文所描写的事物表象和生活原型，如课文所描述的故事、人物、景物等。教师在备课时要注意把握不同课文所描述的不同事物的不同特点，设计有针对性的教学方法，激活学生的形象思维。特别要引导学生通过对关键词句的赏析和品味，深刻地感悟课文所描述的艺术形象，并通过艺术形象感染学生，不断拓宽学生的知识视野，积累学生的情感，提高学生的认知能力和审美能力。如《美丽的丹顶鹤》第二段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”这段课文，重点对丹顶鹤的外貌颜色作了具体形象的描述。在教学中，教师要从以下两个层面引导学生读书思考，来把握住丹顶鹤的外貌特征：第一，读书想象，说说丹顶鹤的外貌美在哪里？为了检验学生的阅读效果，教师可以用一幅着色的丹顶鹤画让学生讨论，看看画面上丹顶鹤羽毛的颜色是否与课文描写的一致；也可以给学生提供一幅未着色的丹顶鹤画，让学生对照课文着色。第二，读课文，说说丹顶鹤的名字与它的外貌有什么关系？使学生懂得“丹”和“顶”的意思。而第三段关于丹顶鹤的神态描写更是出神入化，教师可以引导学生通过读书想象，看图验证，用动作表演等多种形式，让丹顶鹤的形象在学生的脑海里“活”起来，使学生真切地感受到丹顶鹤“引吭高歌”、“展翅飞翔”的高雅。

内在意蕴层是指文章的“表象”、“原型”和重点词语或句子所蕴含的意义。如《狐狸和乌鸦》一课的艺术形象层是叙述狐狸骗走乌鸦叼在嘴里的一片肉的故事。而它的内在意蕴层则是狐狸狡猾，善于说假话，乌鸦愚蠢，爱听奉承话，从而揭示出“动听的语言并不都是好话”的道理，以增强儿童辨别是非的意识和能力。老师不但在备课时要准确地把握课文内在意蕴层的意思，而且在教学时也要注重引导学生感悟出这个层面的意思。千万不要只带着学生在艺术形象层面上打圈圈——只求掌握故事的情节，反复纠缠着狐狸说了些什么，乌鸦有什么表现等等一些语言表层的意思，这些都是学生一读就懂的，大可不必多费时间。需要学生思考的：一是让其抓住关键的语句，找出表现狐狸说假话的目的和依据——“馋得直流口水”、“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”、“眼珠一转”、“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了”、“您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌”等；二是通过乌鸦的表现，想象其内心的活动。从乌鸦听了狐狸的三次奉承话的不同表现，可以看出狐狸的奉承话越脱离实际，乌鸦越高兴，从而使学生感悟到：乌鸦非常爱听奉承话。从乌鸦“叼着一片肉”，“站在树枝上”，可以看出乌鸦找到了“一片肉”后的得意、向人炫耀的心情，从而使学生感悟到：乌鸦之所以被狐狸迷惑，是因为乌鸦得意忘形，“被胜利冲昏了头脑”。上述这些词句“背后的意思”是要结合具体的语境才能体会出来的，学生在阅读中如果能够发现这些内在的意思，才会感受到语言文字的魅力，才会提高阅读的兴趣和能力。

社会意义层是指“意象”所含有的象征意义，人们的阅读只有把全篇的“意象”同社会环境相联系起来，才能理解其真实意义和它的价值取向与审美观。还以《美丽的丹顶鹤》为例，它的社会意义层是指动物是人类的好朋友，人和动物应该和谐相处，保护我们赖以生存的自然环境。这个层面的意思只要教师在备课时能够把握就行了，在教学时一般不要引导学生去探究。

二、 抓好各单元中课文之间的联系

苏教版阅读教材是按单元编排的。教师在备课时除了要“吃透”每篇课文外，还要注意研究各单元中课文之间的内在联系，“吃透”编者意图，以便在教学中相互借鉴，相互渗透，举一反三，逐步培养学生的自学能力。二年级上册教材的第二单元的四篇课文均充满了一个“趣”字，诸如学习生活的乐趣，社会生活的乐趣，家庭生活的乐趣等等。教学设计时，教师应注重引导学生充分体验这些乐趣，并且要在寓学于乐上动脑筋。第三单元的三篇课文均充满了“情”字，诸如敬老情、尊师情，热爱科学、热爱大自然之情等等。教学时应引导学生入境动情，在感悟体验上下工夫。第四单元四篇课文均充满了“理”字，诸如学无止境的道理，登高才能望远的道理，“好听”无好话和对坏人不能抱有幻想等道理。教学时教师应引导学生读书思考、讨论，把握课文的内涵，明白课文所蕴含的道理。而第七、八两个单元则弥漫着浓郁的美育氛围，如夕照黄河的恢宏美，雪压青松的品格美，动物过冬的智慧美，大自然的变幻美，水乡人民的生活美等等。教学时教师应引导学生通过诵读欣赏美、体验美、创造美，怡心陶情，升华自我。

三、 注意全册相关课文之间的联系

比如该册中的《青蛙看海》与《梅兰芳学艺》两课 , 从表面上看 , 它们并没有什么必然的联系 , 但是在象征意义层面上 , 这二者是相通的：它们都揭示了“世上无难事，只要肯登攀”的人生道理。因此，在教学中，我们就可以将前一课的学习作为后一课的基础，把教师的教，逐渐演变为学生的自学。再如《青蛙看海》、《小鹰学飞》、《梅兰芳学艺》与《登鹳雀楼》的联系，即它们都揭示了“只有脚踏实地、锲而不舍、不断进取，才能到达光辉的顶点”的道理。因此，学习《登鹳雀楼》时，教师一定要引导学生联系前面的三篇课文来感悟、理解这首古诗的内容，以充分开发文本的学习资源，使这四篇课文形成一个整体，从而达到相辅相成、相得益彰的效果，给学生以更多的启迪。

四、 注意各部分教材与课文之间的内在联系

只要我们认真研读，就会发现教材识字和单元练习的很多内容都与课文内容有着紧密的联系。就一个单元看，课文和单元练习的组合，往往形成一个整体；就全册看，识字、课文和单元练习形成了多角度的联系，既有助于教材资源深层的综合利用，又有助于对学生自学能力的培养和良好学习习惯的形成。下面，笔者拟从三个方面谈谈研读的收获：

（ 1 ） 内容的联系。这三部分教材联系最广泛的当属内容的联系。如《秋游》、《英英学古诗》（《静夜思》）、《水乡歌》等与《识字 1 》（金秋 烟波 水乡 / 芦苇 菱藕 荷塘 / 夕阳 归舟 渔歌 / 枫叶 灯火 月光）、《练习 1 》的“读读背背”（小诗《秋天到》）和《练习 2 》“做做说说”（观察秋天，画下来或写下来）的联系，多角度、全方位地展现了秋天不同时空的景象，使学生通过间接的阅读学习和直接的生活观察，丰富了对秋天的认识，深刻地了解了秋天的特点。《识字 1 》为《水乡歌》的学习作了很好的铺垫，而《水乡歌》对《识字 1 》也作了形象地补充和诠释。再如《青松》、《小动物过冬》与《识字 5 》（寒流 大雪 北风 / 蜡梅 翠竹 苍松 / 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 / 滑雪 溜冰 跳绳）、《练习 5 》的“读读背背”（写冬天的成语歌和小诗《蜡梅花》）的联系，既多角度、全方位地展现了冬天的特点，又从拟物育人的深度揭示了冬天特有的魅力。

（ 2 ） 形式的联系。本册入选课文诗歌比重较大，古诗、现代儿童诗均与单元练习的“读读背背”内容相呼应。教学时应抓好阅读指导和“读读背背”练习的联系，注重课内外的沟通，致力于学生自学能力的培养。

（ 3 ） 思想文化教育的联系。如《小鹰学飞》、《梅兰芳学艺》分别与语串“人外有人 天外有天 学无止境 一往无前”，“勤能补拙 笨鸟先飞 人一己百 奋起直追”的联系；《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》和《练习 4 》读背名言的联系“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。——莎士比亚”“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。——伊索”前者的学习有助于对后者学习的理解，而后者的学习又有助于对前者内容认识的升华。特别是《青松》与“宁折不弯 义正词严 威武不屈 大义凛然”的联系，把人与物联系了起来，通过学后想前，借物喻人，既把抽象的语串形象化，又把没有情感的事物人格化。

（作者单位：苏教版小学语文教材编辑部）