王新乔、居春美

如何使学生缩短汉语拼音的学习过程 , 发挥其“拐棍”作用，使学生尽早地识字、阅读，是一个很重要的问题。教学中，我精心设计教学过程，以新颖的方式激活学生思维，活跃课堂气氛，调动学生自主学习的积极性，提高拼音教学效率。

一、 加强直观教学，突出教学的形象性

一年级孩子形象思维占主导地位，借助直观手段丰富学生的感性知识，是促进学生思维活动的重要方法。所以，教师宜尽力让拼音教学形象化，尽力帮助儿童把抽象的内容转化为形象直观的事物，从而加深记忆。

苏教版小语教材拼音教学的情境图设计非常新颖，我充分用好每一幅图，辅助学生认读拼音。如教“ m ”时，我准备了三个蘑菇、一只小白兔图，以三个蘑菇组成的形来识记“ m ”的形，以蘑菇记“ m ”的读音，形象直观，小朋友记得又快又牢。

同时，我还运用摹音、示形的方法，将教学内容编成顺口溜，便于孩子们记住音形。如“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆 o o o ，嘴巴扁扁 e e e ”。再如“ 9 字加钩 g g g ，一把椅子 h h h ，一个门洞 n n n ，两个门洞 m m m ，一根小棒 l l l ”。又如，“像个 6 字 b b b ，像个 9 字 q q q ，反 6 是 d d d ，反 9 是 p p p ”。这样，学生很快记住了 b 、 d 、 p 、 q 的音。同时又区别了它们的形，教师易教，学生易学、乐学。

二、 发挥故事、谜语、游戏的魅力，突出教学的趣味性

刚入学的孩子，以无意注意为主，好奇心强，所以，低年级教师要注重教学艺术，激发和保持儿童学习拼音的兴趣。

1. 故事导趣。

在教学单韵母时，我安排了一个连续性的故事：一次，孙悟空和猪八戒去学校玩，听到小朋友们在读拼音。悟空问：“八戒，你会读汉语拼音吗？”八戒说：“这很简单，不信你考考我。”悟空说：“好啊，看你有多大的本事。这样吧，我发一个字母的音，你给我找出这个字母的卡片。”八戒说：“这太简单了！”孙悟空发了一个“á”，八戒拿了一个“à”。小朋友们判断八戒找得对不对？（师发音并拿卡片，让学生判断对错）孙悟空发了几个音，结果八戒全拿错了，满脸通红地说：“猴哥，我再也不骄傲了，从今天起，你当我的老师，教我学拼音吧！”从此，孙悟空就成了八戒的老师。八戒学得怎么样呢？今后老师还会将八戒学拼音的故事讲给小朋友们听，看一看是八戒学得好，还是小朋友们学得好。小朋友们兴趣盎然，跃跃欲试，在不知不觉中辨别了单韵母的四声。下课铃响了，孩子们意犹未尽。

2. 谜语引趣。

我将孩子们常见的事物编成谜语，通过猜谜语来教学音节。如：先让学生猜猜“白天睡懒觉，晚上最勤劳，老鼠见到它，吓得叽叽叫”，再教学音节“ m ā o hu ā m ā o ”；猜谜语“嗡，嗡，嗡，飞到西来飞到东，酿的果实甜蜜蜜”，随后教学音节“ m ì f ē ng ”；猜谜语“说猫不是猫，它是个国宝， 不会捉老鼠，只爱吃青竹”，然后教学音节“ xi ó ng m ā o ”。

学生通过猜谜语学会了音节，又觉趣味盎然。

3. 游戏激趣。

针对低年级儿童好动的特点，我们采取了变魔术、师生对口令、抢读、说悄悄话、送信、摘苹果、给动物挂牌子等生动活泼的游戏来让他们辨析音节、巩固知识。如教学声母“ z ”时，我说：“小朋友，你们都喜欢手工。今天，我给大家带来了老师的手工作品（出示剪的字），你们看这 都是老师刚刚剪的。这个手工作品啊，可了不得呀，它会变，会变成我们今天要学的声母（学生纷纷露出了怀疑的神色）。不信，你们看。”我将出示的手工剪字“ 2 ”上面弧形部分拉直，变成声母“ z ”，接着请小朋友自己编顺口溜：“像个 2 字 z z z 。”这样，发挥了魔术、游戏所特有的魅力，使学生动手动脑，提高了学习效率。

三、 创设语言环境，突出教学的情境性

音节是从语言文字中来的，语言来源于生活。教学中，教师应努力为儿童创设一种语言环境。如在教“ǎ i ”这个音节时，我请一个孩子上台来 和 老师比身高，然后让学生说说比的结果。小朋友有的说：“老师高，某某矮。”有的说：“老师比某某高，某某比老师矮。”由此可见，把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切联系起来，就不仅能引起儿童的注意，而且能强化音节，发展孩子的语言。

又如在教学音节“ fu ”及其四声时，我先出示挂图，要求学生依次说出图意：“图上画的是一只老母鸡在孵小鸡。”“图上画的是一个小朋友在扶爷爷走路。”……然后再教学“ fu ”及其四声，讲清直呼方法：“摆好 f 的口形，开口发 u 的音。”最后我再将这些音节放回到语言环境中去：“老母鸡要孵（ f ū）小鸡了，奶奶要我扶（ f ú）她去看鸡窝。我说，鸡窝没了，我去把斧（ f ǔ）子找来，砍几根树枝做个鸡窝。奶奶笑着说，鸡窝不是鸟窝，你到附（ f ù）近人家看看鸡窝是个啥样吧。”教师讲完后让学生复述，并借助“孵小鸡”、“扶奶奶”、“斧子”、“附近”帮助学生练读四声。

四、 抓住闪光点及时助燃，突出教学的激励性

老师的激励对学生产生的影响是很大的，尤其是低年级的小朋友更加渴望得到老师的表扬、同学的赞赏。根据学生表现欲强的心理，我在班报上开辟了“一日一句”栏目，遵循由易到难、由简单到复杂的原则，持之以恒地办好“一日一句”栏目。开始由老师每天出示一句简短的纯拼音句子，让学生用所掌握的有限的本领去尝试拼读或直呼。当一句话被他们结结巴巴地读出来时，小朋友们的惊喜不亚于创造了一个“举世无双的发明”。有的小朋友还告诉我：“老师，是我先读出来的。”

接着，我便让学生自己试着用一个音节或音节词说一句话。我从中选一句比较好的写到“一日一句”栏中，并注上“发明者”的姓名，让全班小朋友学习。这一举措，一下子将学生学拼音的热潮推向了高峰，课后有的小朋友主动将同学或爸爸、妈妈的姓名写成汉语拼音，有的还将家中的日常用品用拼音表示出来，拿给我看。即使学习有困难的学生也不示弱，也把他们写的句子拿给我看，希望老师从中发现“闪光的金子”，能写到黑板上“风光”一下。

后来，我又不失时机地引导学生写简短的日记，不会写的字大胆地用拼音代替，并帮助他们修改、投稿，先后有十几人次的日记在低幼版的报纸、杂志上发表呢！学生看到自己的心血结出了成功的硕果，怎么会对学习没有兴趣呢？