陈兆慧、蒋华程

一、谜语激趣，情境导入

新课伊始，教师谈话：“同学们，这段时间我们已经跟许多声母交了朋友，大家表现非常好，老师现在出示一个谜语，看谁听得认真，猜得又对又快。”接着出示谜语：“从南来个黑大汉，腰中插着两把扇，走一段，扇一扇。” 用拼音写成的，老师念给大家听。学生听后，兴趣盎然，老师启发引导：“这个谜底里就藏着我们今天要认识的最后两个声母朋友。”学生听后，结合课本 34 页的情境图，恍然大悟，说出了“乌鸦”。老师接着板书“ wu y ɑ”然后问：“我们要认识的最后两个声母朋友是谁？你知道了吗？”学生有了情境图和谜底“ wu 、 y ɑ”的帮助，很自然的说出了“ y w ”。这样的设计，比仅出示情境图引出教学内容更能激发学生的学习兴趣。

二、 实践操作，想象记忆

明确教学内容后，老师谈话：“ y 、 w 这两个声母朋友早就想认识大家了。现在，他来到了咱们中间，看你能想出什么最好的办法，以最快的速度记住这两个好朋友的样子？看谁的脑子灵，想的办法妙！”学生纷纷开动脑筋，一会儿，便争先恐后地说了起来。此时，学生的思维极其活跃，想出了各式各样的办法。他们除了说出文中的树杈、古装衣领、三屋相连等书上表音表形图外，还有很多奇思妙想：有的说， x 去掉右下面的一半变成 y ；有的说，两座大山，山顶朝下就是 w ；还有的说，数字 3 躺下就变成 w 。学生这些奇特的想象，确实出人意料，我让学生一一到黑板上操作、演示。更令人惊叹的是一个学生高兴地拿出了用树杈做的“ y ”形弹弓，又激发了学生的思维，唤起了学生的想象。马上有的同学用四根小棒、铅笔摆成的“ w ”形，有的同学看了马上受到启发说：“用粉笔也可以摆成‘ y 、 w '的样子”，于是，我便让学生上来用粉笔操作演示，学生个个兴趣盎然。这样一来，充分调动了每个学生的学习积极性，让每个学生都开动脑筋，积极参与。

三、 借助已知，巧妙推进

学会了“ y w ”的发音，记准了“ y w ”的字形，接下来最重要的是学习整体认读音节和拼读。我事先布置学生，分别做“ y w ”和“ i u ü”的头饰，并想想“ y w ”藏在哪些你熟悉的事物中？藏在哪些同学的姓名中？课堂上让学生戴着头饰根据儿歌的动作进行表演：“小 i 见大 y ，赶紧后退笑嘻嘻，ｙī ｙí ｙǐ ｙì。小 u 见大 W ，躲在后面呜呜哭，ｗū ｗú ｗǔ ｗù。小ü见大 y ，擦干眼泪在一起，ｙū ｙú ｙǔ ｙù。”这样让学生在轻松愉快的游戏中记住了整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ。接下来再问：“ y 、 w 这两个声母朋友和这些整体认读音节，藏到了谁的名字里？抓紧时间把你的名字或好朋友的名字用拼音写下来，拼一拼，看一看。”这样，学生会发现 w 藏在姓“汪”和“王”的同学的名字里。如：汪琪、王磊、王佳……等等。 y 藏在姓“袁”（ｙｕáｎ）和“殷”（ｙīｎ）的同学的名字里。被说到姓名的同学心里美滋滋的，他们品尝到了自主探究的快乐。接着，他们进一步发现整体认读音节ｙī藏在“李宗一、王一丹”的名字里，ｙú藏在前面学过的“虫贝鱼鸟”里面，ｙǔ藏在“殷晓宇、牟泽宇”等同学的名字里，ｙù藏在“邱玉鑫”的名字里。这一重大发现，让学生实实在在地感受到了学习拼音的乐趣，更激发了学生学习拼音的兴趣。这样，学生借助已知，拼音学习与生活实践相融合，开发了教学资源，灵活运用了多种教学策略，引导学生不仅学会，而且会学。

四、 运用儿歌，渗透人文关爱

教学“ y w ”时，我结合语境歌：“老乌鸦，叫嘎嘎。捉条虫，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”对学生渗透母爱教育。然后，教学生朗读基础训练后补充的儿歌（小乌鸦，会飞啦，捉条虫，飞回家，妈妈年老飞不动，一口一口喂妈妈），让学生在朗读背诵中体会小乌鸦对妈妈的爱。另外，还了解到班中有的同学在幼儿园时就会唱《小乌鸦，爱妈妈》这首歌，便让他来唱给大家听听，并准备好磁带，播放歌曲的录音，让学生学唱这首歌，使学生在不知不觉中，润物细无声地受到母爱的教育，渗透人文关爱。

我们认为，发挥师生的创造才能，拼音教学也可以让学生不再感到单调和枯燥，“拼音还可以这样教”！

（作者单位：山东省青岛市胶州市阜安小学）