乔 萍

识字是阅读、写作的基础。汉字是音形义结合的整体，教学中要求学生“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语）。这里重点谈谈字形的教学。

一、 “爱吾所爱”

识字不仅仅是以阅读、写作为目的，真正喜欢汉字的情感与主动识字愿望的培养亦不可忽略。儿童心理的特点是无意注意占优势。要吸引儿童的注意，兴趣是关键。怎样培养儿童识字的兴趣？

1. 写前看。利用汉字自身表音表意的特点，特别是直观形象的象形字，如：木、目、鱼、舟、川、燕、石、竹、人、山等。写字如画画，触动人类求知创新的本性，不禁让人思接千古，想起数千年前在洞穴里画字的原始人类。还有会意字，如：尖、歪、休等字，所带来的富有哲理与意趣的想象，让人感受到汉字的奇妙，与其他语系、语种相比较，汉字的确神秘而又充满魅力。看中察形，引导学生观察字形。学生看字时，第一印象记忆深刻，较强的观察力是第一印象正确的保证。这就要求学生养成良好的观察习惯，有序地进行观察，根据需要观察整体——部分，上——下，远——近，左——右，内——外，等等。

2. 写中乐。快乐是兴趣的最好佐料。让学生在游戏中快乐地写字，方法有词语开花、词语接龙，如：红花——花心——心头——头发——发芽；先猜谜再写字，如：一口咬掉牛尾巴（告）；边说顺口溜边写字，如“甜”（要知甘蔗甜不甜，先用舌头舔一舔）；打乱偏旁，重新组字等等。

3. 写后赏。在评赏学生写字作品时，师生之间和同学之间要互动。在教师评赏时，要善于发现学生作品的闪光点，以鼓励为主，让更多的孩子品尝成功的喜悦；在同学间的切磋中，要人人参与，在结构安排、笔势变化等方面各有所获。写和赏的顺序是可以颠倒的，既可写后赏，亦可赏后写。在“赏”的过程中，除继续培养观察的有序性，还要让学生明白，观察要有心，在平时的学习和生活中做个“有心人”，多留心，多观察，促进细致辨认能力的形成。在“赏后写”的模式里，力争让学生在观察中准确地记住字形，实现效率和质量的提高。

二、 “授之以渔”

传统“六书”是象形、指事、会意、形声、转注、假借，但实际上汉字的构字方法只有象形、指事、会意、形声四种。让学生了解这四种构字法，察形体意会更深入。二上《识字 3 》的“尖、歪、笔、灶、尾、看”及《识字 7 》的“停、闻、鸣”即为会意字。“上、下、亦、本、末”即为指事字，因数量少，教材没有集中出现。二下《识字 4 》和《识字 8 》中的“月、目、鸟、隹”及三点水、两点水旁即为形声字的集中教学。形声字占汉字的 80% 以上，了解形声字的构字规律，理解形旁的意思，对学生察形体意所起的推动作用之大，不言而喻。但要特别提醒的是：具体教学中不是将构字法的术语直接告诉学生，而是让学生通过细致的观察，积累大量的感性认识，在感受汉字意趣的“快乐之旅”中，渐渐地领悟到深层的构字法。另外，要引导学生分析字形，寻找记忆方法，可利用知识的迁移，增减笔画、部首，例：大——夫、天，火——秋，等——寺；换部首，例：明——朋，把——吧；分解，例：意——立、曰、心；换位，例：叶——古，加——另。

三、 “手不释卷”

阅读是识字的目的之一，也是识字兴趣萌芽的沃土，巩固识字成果的基地。识字教学的基本原则就是“字不离词，词不离句”，一个字只有在具体语言环境中才有确切的意思。多读书在语文教学中无疑是“一举多得”的良方。学生在读的过程中复习了已学过的字，了解到在课文中没见过的“新”用法，是对课堂学习的有益补充，同时在阅读中接触到一些生字，对这些字有了初步的印象，与这些字见面次数多了，自然就熟识。让孩子尝到阅读的快乐，喜欢阅读，对孩子的一生都会产生良好影响，而阅读这项工程应与孩子的识字同时起步。

四、 “行走江湖”

我们不能把语文教学局限于有限的几节语文课，要走出校园，走向社会；走出课堂，走向生活，心中装有“大语文观”。学会生存，学会生活，才是识字、阅读，乃至整个教育的终极目标。汉字教学与生活息息相关，如鱼离不开水。文字是语言的书面形式。平常生活里，人与人之间说的话才是文字的源头。“语”只有吸取“言”中的新事物，才有活力，“青春永驻”。反过来，让文字回归生活，会有一种真实感、现实感。识字不再是“纸上谈兵”，而是我们身边再熟悉不过的东西：高露洁牙膏、海尔空调、长虹彩电、联想电脑……走到大街上，商店名称、单位名称、广告牌都能让孩子们“读一读”，当他们用稚嫩的声音念出这些文字时，周围人认可的目光，家人的赞许，都会使他们有一种成功的愉悦，这种体验会转化成他们识字的一大动力。孩子们也从中感受到了汉字的深厚底蕴、无穷韵致。

“爱吾所爱”、“授之以渔”谈了识字兴趣的培养，识字方法的指导；“手不释卷”、“行走江湖”论及阅读和生活对识字教学的重要性。这十六个字大致概述了习得识字本领的四重境地。