郑 艳

汉字是世界上最古老、最神奇、最诗性也最富魅力的语言文字。

我们要珍视汉字的独特价值，引导孩子挖掘汉字学习中的生成资源，扶持他们热爱汉字母语的态度、情感、价值观。在识字教学中用心点画美丽的“标点符号”，将会更自然真实地帮助孩子解读探讨汉字的神形意韵，使孩子享受识字教学。

一、 给识字教学画个“冒号”

在识字教学中，我们如果仅仅满足于让孩子们“读准了、会写了”的认知表面，是有愧于这负载着民族文化的汉字的。我们必须给孩子解读汉字的机会，在他们的认知世界和汉字王国之间有力地输入一个“冒号”，给孩子个性解读汉字的权利。请看笔者亲历的一个教学片段：

师（多媒体出示“燕”字）：多漂亮的“燕”字啊！看到“燕”字，小朋友想说什么？

生 1 ：这个“燕”字上中下结构，要写漂亮，一要注意笔顺，二要注意四点底的摆放。

师：你观察仔细，建议不错！（课件演示该字笔顺，生书空）

生 2 ：它像幅燕子图，“廿”是燕子的小脑袋，中间一部分是燕子的小身体和小翅膀，下面的四点底是燕子的小尾巴。

师：你真会想象！

生 3 ：听了他的发言，我想到了一个记住“燕”字的好办法，我们可以用自己的身体来记这个字（情不自禁比划起来）我们的脑袋好比“廿”，我们的身体和双手就好比中间的部分，我们的下身就好比四点底。（做燕子飞状）

生 4 ：我想起了唐代诗人杜甫的一句诗“泥融飞燕子”。（一些学生熟练地背诵了这首《绝句》）

生 5 ：我用“燕”字编句儿歌：春天到，桃花开。布谷鸟，不停叫。小燕子，飞回家。（掌声）

师：“燕”字对你微笑呢！

生 6 ：“燕”字还可以唱成歌呢！（话音落，歌声起：“小燕子，穿花衣……”）

师：老师和小朋友一样很喜欢“燕”字，我们来记住它好吗？

（老师范写，学生书空，再练习写）

师：“燕”字太喜欢你们了，请你们给它画张像好吗？（大声叫好，书写格外专注）

【反思】

“看到‘燕'字，小朋友想说什么？”这朴实的一问犹如一个充满张力的冒号。这个冒号，没有预约的主题，但它却最经济地实现了“课标”中的理念——“利用儿童已有的经验，用孩子喜欢的方式识字”，它让一个简简单单的字在孩子的认知世界，从字形构造、书写方法、识记窍门到字里情节无一不潜藏着孩子思维的灵气。这个冒号带给孩子的是一个自行探究、自行研究、自主创造的广阔背景。我们的识字教学应该多带给孩子这样的冒号。在冒号之后，孩子有能力输入无法预约的精彩！

二、 给识字教学画个“问号”

在“课标”的背景中，识字和写字紧密结合，识写共构的教学中常会生发耐人寻味的“风景”。请看这样一个教学片段：

师：（出示生字：“棵、叼、珠、转”，让学生说出这些生字为左右结构和各字的偏旁后）我们平时单独写“木、口、王、车”字的时候是怎么写的？

（请一生上台写字）

师：（指着黑板上的两行字）

棵 叼 珠 转

木 口 王 车

请比较一下，下面这排字，做偏旁时，有没有发生变化？怎么变化？

生：（仔细观察，议论纷纷）

师：谁来说说？

生：“木”字做左偏旁，捺改成了点。

师：你看得真仔细。

生：“车”字旁和斜王旁的最后一笔都是提。单独写“车”和“王”，最后一笔是横。

生：“口”做偏旁写小了，“贝”做偏旁变得又窄又瘦，没有原来胖，减肥成功了！（众笑）

师：对！说得很形象。小朋友想过没有，为什么要这样安排呢？（学生观察、思考、议论）

师：（在黑板上写了一行字）形成下列板书：

棵 叼 珠 转

木 口 王 车

木果 口刁 王朱 车专

生：（恍然大悟）有的笔画如果不改变，整个字写起来就难看了。

生：如果“口”不写小一点，“木、王、车”的笔画不发生变化，这些字就显得不紧凑。写出来就不美观了。

师：说得好极了！小朋友，有些字是由几部分组成的。为了整个字的紧凑、美观，有的字的某部分往往要作出“自我牺牲”，有时笔画要变形，不惜把自己变得小一些、窄一些、扁一些。我们平时也要向它们学习，互相谦让、顾全大局哦！

【反思】

很平常的一个识写指导过程因为这位教师的有心设问却成了学生自觉观察、自主思考、自主发现、自行探究的过程。正是教师看似轻松抛出的问号——“这些字做偏旁时，有没有发生变化？怎么变化？”“为什么要这样安排？”使孩子的观察角度、欣赏角度、思考角度从字的形体表面结构层层深入到字的内在构造本质。在这种体验中孩子不仅自自然然“了解汉字的基本知识”，“初步感受了汉字的形体美”，而且收获了“学会写字就是学会做人”的可贵的精神财富，使学生确实感受到学习的“个人意义和价值”。

这样的问号，我们应该提倡在识字教学中经常出现。因为它的精彩来之于学生的观察与思考、研究与发现。它关注的是生长、成长中的人的整个生命。它极力追求的是知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标的有效整合。

三、 给识字教学画个“省略号”

一位教师执教二年级上册《识字 7 》的一个片段：

师（和学生一起感情诵读识字中的小诗后）：小朋友，让我们来做个有趣的游戏，给这首诗中的汉字开花，你可以说说由这个字想到的古诗、谜语、成语等，先准备一下吧。

生：看到“鸣”，我想到了《鸟鸣涧》这首诗。（生背诵）

生：看到“鸟”字，我想到了《春晓》、《独坐敬亭山》。（生背诵）

生：看到“闻”字，我想到了《逢雪宿芙蓉山主人》。

生：“鸣”字让我想到了“一鸣惊人”，“深”字让我想到了“深不可测、深山老林”。

生：看到“鸣”，我想用它来扩词。虫鸣、蝉鸣、耳鸣、雷鸣、哀鸣、共鸣、鸡鸣、孤掌难鸣、礼炮齐鸣。

……

师：小朋友知道得真多。说明你们平时在汉字学习中善于观察、善于发现，能和字典、和课外书交朋友，能向别人请教，真好！请你们继续我们的“词语旅行”活动，我们来比一比看谁的“字词档案袋”里收藏的字词最多，我们将举办一次“古诗吟诵比赛”和“成语接龙比赛”。希望人人都参与，个个都有收获！

【反思】

《 语文课程标准》强调“给学生打下扎实的，可持续发展的识字基础。”该案例中教师立足于此，在引导学生发散联想由掌握一个字到拓展一大串的基础上，适时倡议，使学生将获取知识、学习知识的触手向课外延伸，主动热情地去扩充自己的识字领域，为识字教学画上了一个精彩的省略号。这个省略号诠释的是大语文教育观，“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。”它不留痕迹地引导着学生构建自己的知识链，促进学生形成可持续发展的学习态势。这个省略号提醒我们只有建立一个开放的结构，以语文课本为扩散点，让学生阅读更新、更活的大教材，让学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感悟量、积累量才会不断增强。我们的教与学才有望达到叶老说的“不待老师讲”，“达到不需要教”的境地。

识字教学相对于整个语文教学世界而言也许只是“一朵花”。但是“一花一世界”，“一花一天堂”。它和任何教学一样带给孩子的都是自我建构的过程。在识字教学中出现的各种“标点符号”并非一种单纯的形式，它们演绎的是同一个本质性的主题——生成的主题，生成知识，生成技能，生成方法，生成过程，生成情感，生成态度，生成价值观。在生成的过程中，识字教学就成为孩子幸福的享受。

（作者单位：张家港市兆丰实验小学）