葛永浩

写字是语文教学的一项重要内容，写一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现。“课标”要求小学“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。

小学写字教学作为一项技能养成训练，如何在全面提高效益上有所突破呢？笔者认为应注重以下四个环节。

一、 注重激趣环节

“爱好是成功的一半”。充满稚气的小学生练习写字的需要不是自发的，而是在教学情境中逐步形成的，并由此而产生兴趣，催生情感。如果练字无趣，勉强应付，非但难以达到练字的目的，反而会成为学生生理与心理上的一种负担。在教学过程中，可从这几个方面入手。

1. 故事激趣。

古今书法名家有许多练字的轶事趣闻，如“王羲之练字”、“张芝临池”、“欧阳询夜宿观碑”、“ 卫 夫人学书法”等等。这些故事是写字教学的“调味品”，是激发学生写字的“兴奋剂”。在写字教学的过程中，教师注意穿插讲述这些给人以启迪的故事，对学生能起到励志激趣的作用。

2. 歌诀激趣。

教学过程中教师可根据教学的需要，编写一些易记的儿歌或口诀。笔者曾自编使用了几则，如：“身正肩平脚平放，一尺一拳一寸不能忘，指要实，掌要虚，不急不躁心思全在写字上。”“田字格，四道边，字写中间不沾线，上下左右一线牵。”“点似水滴轻到重，横像扁担两头顿，竖若悬针笔直下，捺如燕尾掠水面。”“三点水真可爱，上点不偏又不斜，中点偏偏往左拐，下点顿笔挑上来”等等。类似这样的儿歌，是小学生喜闻乐记的，念起来琅琅上口，先说后写，写字的兴趣往往陡然倍增。

3. 欣赏激趣。

一幅好的书法作品（包括优秀的写字作业）给人以美感。教学过程中，教师可以适时地组织学生欣赏书法艺术，让学生评头论足，不仅可以培养其审美情趣，提高欣赏能力，而且在学生的心理上产生一种“见贤思齐”的强烈的练字欲望；对于那些自己的“作品”被大家欣赏的学生来说，更是一种莫大的荣誉和激励，其练习兴趣则不言而喻了。

二、 注重读帖环节

“帖读百遍，其妙自现。”写字是视觉艺术。小学生练字时往往不能揣摹字帖中范字的书写规律，如布白规律、比例规律、对称规律等，也不明白运笔走势，会导致练写时变样、走形。因而教师应从读帖入手，培养学生细心揣摩的习惯。

1. 读透注释。

字帖中的大部分内容都有简要概括的书写说明，那是编者根据多年经验积累的书写规则，对范例的解释，语句简练、精当。对于这些规则，教师应当让学生细心去读，带着说明去观察范字，只有将这些经验注释具体化，成为学生自己的经验时，它才能正确地指导书写过程。

2. 善用课件。

影像画面给学生提供了更为直观的视觉效果。在教学过程中，教师应充分利用投影仪、多媒体等设备，服务写字教学。如：观察“王”字三横变化，将字投影在幕布上，每横的起笔与收笔可以看得更清晰（上横略向右上斜；中横平正、稍短；下横向右下收笔，长一些）。然后再覆上“田字格”或“米字格”，让学生观察其在格中的位置等。

3. 准确示范。

学生从阅读或观察得来的认识是浅显的，往往理解不够深刻，这时就需要教师的示范讲解。我们可以利用毛笔蘸水在黑板上书写，或用明胶片放在投影仪上书写等方法，边写边讲解运笔的过程、书写的要领，教师的示范与学生的“书空”同步，加深学生的认识，使学生通过直观形象的实践、观察去领悟范字的书写规则。

三、 注重练习环节

写字需要扎扎实实、毫不松懈的坚持，需要有一个较长时间的严格训练。小学生练字，教师应以掌握书写要领、写好为原则，要指导学生静下心来，慢慢练习。我认为，教师在教学过程中指导学生练字时，应注意以下“三个结合”。

1. 摹临结合。

古今练字的经验证明，临摹是唯一的途径，是行之有效的方法。摹帖是把例字放在较透明的习字纸下，用笔照着透出来的字一点一画去描，要求描写的字不越出范字的笔画轨迹（当然，描红是摹帖的一种优化途径），这样可以学到帖中字的行笔轨迹和字形结构。临帖是把字帖放在纸旁，照着范字依样画“葫芦”，要求学生写得像，并注意轻重、节奏、粗细的变化，可以学到字帖上字的笔意。临帖较摹帖难，因而要先摹后临，两者相辅相成。教学过程中，教师应注意时间的分配，做到摹临结合，循序渐进。

2. “读写”结合。

学生在读帖的过程中不可能做到一步到位，往往对范字的书写规则把握不够准确，形成“夹生”现象，导致在练写时走形、变味。因而，教师要指导学生养成看帖写字，意在笔先，写一个对照一个的习惯，做到眼“读”越熟、手写越畅，不断对照，自查自纠，逐步把字帖中范字书写的笔画走势、笔锋取向等，内化为自身的经验，才能使学生练字不断进步。

3. 赏评结合。

在学生练字过程中，教师“因材施教”地指导是最有效、最具有说服力的，因而教师应持“下马观花”的态度来到学生身边观察，以学生的眼光去欣赏他们的成功，轻轻的一句“你这个字写得多好啊”或“这个字的偏旁写得和老师一样啦”都可以给学生巨大的成功感和喜悦感，使之信心百倍。同时， 应用 老师的眼光去分析学生的不足，但切不可做差生的行刑者（一句“这还叫字啊”足可使学生灰心丧气），而应帮助学生分析其失败的原因，进行“对症下药”的指导，可以示范给学生看，也可以手把手地教学生写，使之及时纠正。这样的“赏评”结合，不仅能激励学生的信心，还可以及时收到教学效果的反馈。

四、 注重评析环节

评析是学生在教师的指导下，通过自身的观察、比较，评价他们自己书写的成果，进一步提高技能的过程。因而，教师应认认真真地做好评析工作。

1. 说好总结语。

一堂写字课，学生通过观察阅读获得了新知，通过运笔练写掌握了技能。作为教师，通过课堂观察，对全体学生的书写状况、要领把握，有了一个较为全面的认识。因而，教师有必要中肯地对学生的学习情况给予评价，对好的同学予以表扬，以鼓励其信心；对普遍存在的不足应分析原因，作针对性的引导，以利其课后练习。

2. 做好批改工作。

写字作业是教学成果的具体化，学生对知识、技能的掌握程度也反映在其中。因此，教师的批改工作要细致，要以鼓励为主。笔者是这样做的：如果整篇作业写得成功，可获一枚奖牌（图形），对较成功的个别字，可给予奖苹果（图形）等办法，以满足其成功欲，激发学生的兴趣；对作业中“败字”、“败笔”，可用着重号或三角符号标出，加以适当的批语或写出范例，以指导学生的书写。同时，还可以采取自批、互批的方法，让学生在比较中认识不足，取长补短。

3. 上好评析课。

学生的写字训练达到一定深度，上升到一个层次，或出现显性的共同特征时，教师应组织上好写字训练的评析课，评析学生这一阶段以来的练习情况。优秀的习字作业，可以班内展示，让学生在课堂上讨论，发现其成功之处，对照自己的练习作业，发现自身的不足；也可以让优秀的同学作书写示范，谈自己的认识体会，使他们脱颖而出。对这一阶段学生取得的进步，教师应予以充分肯定，对学生普遍存在的不足，应组织重点讨论，重新理解书写要领，精心指导学生纠正错误，以达到扬长补短的目的。

总之，只要我们在写字教学过程中，注重激发学生的兴趣，进行科学指导，扎实训练，定能让每个学生写出一手端端正正的好字。