陈 明

正如世界上没有绝对相同的两片树叶一样，人的个性是千差万别的，每一个生命都是独一无二的。当人们接触到同一个语言材料时，总会带着各不相同的情感、态度、价值观，带有不同的阅读需求。因此，自然状态下的阅读应该是个性化的。而在我们课堂教学状态下的阅读，有了教师这个“中介”，有了教师“教”的“干预”，课堂上的阅读往往就像戴上了枷锁，不再是自由的，不再是个性化的。笔者认为，这种“干预”是课堂教学中必需的，但应该适当、适度，以保证孩子的阅读自由。如果阅读者对自己的阅读都作不了主，也就谈不上个性化。反思我们的阅读教学现状，学生对一篇阅读文本有多少阅读的自主性呢？教学目标是教师预先设定的，阅读内容和重点难点是教师确定的，阅读过程是教师掌控、全班同步进行的，阅读评价是固定的标准答案。这种整体划一、众口一词的阅读教学，目标一元化，过程同步化，评价标准化，这些大统一的东西束缚着孩子们阅读的心灵。灵动智慧、智者见智的阅读被装进一个匣子里，思想大体一致，言语大体相同，每节课大体一样。其结果表现为学生察言观色、随声附和、唯命是从、人云亦云。试想，这样的学生，这样的人才，将来去扮演社会上的某一个角色，那社会会成什么样子。我们会说这样的人缺乏独立人格，缺乏自主思想，缺乏个人创见。从这个角度讲，个性化阅读是多么重要啊！怎样才能打破阅读枷锁，实现个性化阅读呢？

一、 阅读问题从师生阅读中产生

“课标”指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”文本是多姿多彩的大千世界，真正意义上的阅读是让学生畅酣淋漓地沉浸在文本的意境中，自己去发现，去想象，去求索。这种趣味盎然的事情，应该是一种自然情趣。在这种状态下的阅读，读中生疑是自然的，读中产生的问题是自然生成的，而不是强加于人。学生在读中一边欣赏一边生疑，所产生的问题有大有小。总之，有问题就好！如果真的没有问题，那才是阅读最大的问题。教师要帮助学生对所产生的问题进行筛选、归纳、梳理，确定哪些问题重要，哪些次要，哪些具有共性，哪些是个性的。在学生自主阅读产生问题的基础上，教师发挥主导作用，可有意识地设疑，然后让学生自由选择，带着共有的或自选的问题去深入阅读。引导学生抓住重点词句、联系上下文或联系已有的生活经验，去潜心会文。

二、 自读自悟，完成阅读任务

现在所倡导的个性化阅读，是把阅读的空间还给学生，而不是单纯地理解为把阅读时间还给学生。“课标”指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体的讨论代替个人阅读。”而今课堂上教师的串讲串问和集体讨论往往代替了学生的自由阅读。一篇文质兼美的文章是学生自主阅读，自己感悟出来的，而不是教师讲解分析出来的，也不是学生集体讨论出来的。学生的精神世界丰富多彩，对于事物、对于阅读材料的感悟有所不同。那种一人答众人听，你说我说他说的教学形式，学生哪里还有个性阅读？哪里还有心灵放飞？学生的自读自悟，应体现为学生的参与广度，自主性强，学习内容多，有一定的“厚度和宽度”，有实质性的内涵。在课堂上引导学生从内容到语言表达形式，边读边思，静思默想，品味涵咏，提高学生的语文素养。没有了环环相扣的问答，没有了热热闹闹的集体讨论，教学环节也就简单了，阅读教学也就变得简单了。这样的阅读，学生心灵自由，读自己之想读，思自己之想思，说自己之想说，有利于培养学生的学习能力，完成阅读任务。

三、 引导阅读教学走向和谐

让阅读教学走向民主。允许百家争鸣，实现语言民主；允许不拘一格，实现心灵对话；允许只可意会，实现融会贯通。让阅读教学走向平等。真正的阅读意味着平等，平等参与，平等对话。只有平等对话，才是真正的引导，才能真正走进文本、走近作者、亲近教者，才能彼此吸纳，相互促进，相互造就。它意味着人格平等基础上的灵魂交融，教学相长，心智启迪。让阅读教学走向自由。阅读者自觉进入感情，自由放飞心灵，自主享受选择，自主保持个性。这样的个性化阅读才能火花碰撞、激情奔涌，是对学生作为大写“人”的一种尊重、唤醒与欣赏。

（作者单位：山东省聊城市东昌府区教研室）