茅萍荷 朱春燕 徐海英

苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，共处一所精神的殿堂，感受着生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能不受约束，充分展示自我，获得多方面的满足和发展；也只有在这样的课堂上，师者独到的智慧、不凡的匠心，才会闪现出迷人的光辉和人性的魅力。这正是新课程理念倡导下我们所要追求的课堂：被课改的阳光朗照，让生命的活力绽放 !

体验——课堂涌动生命情感

语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。创设恰当的体验情境，能让学生在身临其境的氛围中用眼观察、用耳聆听、用嘴表达、用手操作、用身体去经历、用心灵去感悟。

二年级上册《练习六》“读读背背”中要求学生积累四个成语：“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”，并配以龟兔赛跑的图画背景。课堂上，老师是这样引导学生走进故事，体验情境的：

( 学生听故事《龟兔赛跑》，仅听了个开头后就中止，教师提议看着图画集体演一演小乌龟。 )

师：看，小兔子跑到前头去了，咱们快追上去吧 !

( 学生兴奋不已，两手交替向前作爬行状，嘴里还喊着“一二，一二……” )

师： ( 愁眉苦脸、丧气地 ) 咱们爬得太慢，追不上兔子，不如不比了吧？

生 1 ：不行 ! 比就比到底 !

生 2 ：比赛还没结束，我们才不服气呢 !

生 3 ：到最后不一定是兔子赢呢，谁怕谁呀 !

师： ( 高兴地 ) 对，咱们拿出力量鼓起劲，奋力追上去 !( 师生努力地“爬”，教师再次设疑 ) 哎，小兔在睡觉呢，不如我们也睡一会儿再爬吧！

生 1 ： ( 着急地摆手 ) 不行不行，我们本来就爬得慢，再睡一觉肯定会输的。

生 2 ：要是小兔醒来三蹦两跳往前追，我们就落在后面了。

生 3 ： ( 轻轻地 ) 嘘——最好让小兔子多睡会儿，我们正好往前赶呀 !

( 师生再次努力往前“爬”。 )

师：好累，好热， ( 师作擦汗状，学生也纷纷夸张地喘气抹汗 ) 反正小兔子还没醒，我们也在树下乘会儿凉吧？

生 1 ： ( 紧张地 ) 不能停下来 ! 如果兔子醒来，它一会儿就能追上我们的。

生 2 ：大家要记住：坚持到底就是胜利 !

师： ( 赞赏地 ) 对，要想取得胜利，就要多花力气，兔子花一分力气，咱们就花十分、百分力气。来，继续爬……好，大树底下到了 ! 咱们胜利啦 !( 师生共同蹦跳欢呼 ) 小乌龟们，咱们的胜利来得容易吗？

生 1 ：咱们的胜利来得很不容易。

生 2 ：我们一刻也不停地爬才得来的。

生 3 ：兔子很舒服地睡觉乘凉的时候，我们却爬得满头大汗，累得直喘气。

生 4 ：我还爬得喉咙里直冒烟，四条腿直发酸。

生 5 ：我们是吃了很多苦，先苦后甜才得来的。

师：我们小乌龟天生就爬得慢，和兔子赛跑，正常的情况下当然会输，可是我们刚才在比赛中趁兔子睡觉的机会，努力地爬，勤奋地爬，终于弥补了自己的笨拙，取得了胜利，这就叫——

生： ( 似有所悟，大声地 ) 勤能补拙！

《龟兔赛跑》的故事学生早已熟悉，听一遍，已激不起他们的兴趣。但如果让学生置身故事中，动手动身体，动脑动嘴巴，在故事里走个来回，便能有效地激起学生的热情，使学生真切地体验到小乌龟为取得胜利而付出的辛勤努力，成语“勤能补拙”背后潜在的意义已不着痕迹地融入了学生的体验过程中。

朗读——课堂奏响生命乐章

“课标”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂。

在教学时，老师这样指导学生朗读：

（初知“奋起直追”的意思后）

师：现在谁再来读读这个成语？

生 1 ：奋起直追。（语调平平）

师：老师感觉你不是在“追”，而是在“慢跑”。

生 2 ：我来读，奋起直追。（声音响亮而有力）

师：你追得真有劲 ! 谁再拿出点信心和力量来？

生 3 ：奋起直追。（语气坚定，“奋”和“追”读得尤其动情有力度）

师：你追得信心百倍，精神抖擞 !

生 4 ：奋起直追。（从教师的评价中得到启发，读到“追”字时，右手握拳屈臂，一脸的认真坚毅）

师：你不但用嘴读，还用心读，用身体读 ! 太棒了 ! 是啊，落后了别灰心，只要我们拿出勇气鼓起劲，（生大声而激动地齐读：奋起直追）就一定会取得胜利！

教学中，老师没有进行“重音、停顿、音调”等朗读技巧的指导，而是通过读后点评来引导学生将自己对这个成语的感悟融入朗读，以感悟带动朗读。语言文字所蕴含的丰富内涵，在读中为学生所接受，学生内心的强烈情感，在读中被淋漓地表达出来。

在学生初知了四个成语的大意后，又设计这样的朗读训练：

师：贝多芬、海伦·凯勒、梅兰芳、童第周……谁不是付出了艰辛的劳动才获得了成功？看到这些人的努力勤奋，我们就会想起这些成语——

（生齐声朗读四个成语）

师：他们，让我们心里充满敬佩与感动——

（生动情地再读四个成语）

师：这些成语也给了我们力量和信心，让我们牢记心间——

（生激情诵读四个成语）

以上三个不同层次的读，不但是“量”的累积，更是“质”的提升，一次次读是学生认识的升华、情感的递增。

表演——课堂绽开生命之花

把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生全身心投入文本的有效手段。在学完《练习六》中的古诗《长歌行》后，老师这样为学生创设情境：

师：图上的小朋友学习三心二意，不光是我们，他的爸爸妈妈、爷爷奶奶、哥哥姐姐，甚至是街坊邻居也都为他着急呢 ! 谁来演一演他的亲人或朋友，用上刚才学的诗句，再来劝劝他？

生 1 ：我扮演他的爸爸来教训教训他。 ( 生严厉地 ) 我的儿子呀，“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理我跟你说了多少遍了，怎么总是记不住？还不认真做作业，以后别想吃巧克力 !

生 2 ：我扮演他的妹妹来劝他。哥哥，你平时常对我说“少壮不努力，老大徒伤悲”，叫我要好好学习，可是你自己怎么也没做到呢？羞 ! 羞 !

生 3 ：我扮演邻居阿姨来劝劝他。孩子啊，你是爸爸妈妈的希望，认真读书长大才有出息呀，要记住，“少壮不努力，老大徒伤悲”，听话，好好学习吧 !

“少壮不努力，老大徒伤悲”是千古传诵的经典诗句，要求学生理解诵读。记忆积累是毋庸置疑的，但空泛的连篇累牍无疑会破坏诗句的韵致。以上采用表演劝说的生活化场景既帮助学生学以致用，又帮助学生诵读积累。当似曾相识的生活场景一下子在学生头脑中被激活时，不但激发了学生的浓厚兴趣，更能让他们把自己的感觉、情绪、智慧积极投入到演、说中去，所学的诗文在栩栩如生的情境表演中顺理成章地内化为己有。

创新——课堂迸发生命智慧

在语文课堂教学中，教师应不失时机地为学生提供创新的机会。教学《练习六》“说说做做”时，在学生认识书上给出的五种图标并对自己搜集的图标进行交流介绍后，老师引导学生回忆我们身边的环境，想想还可以在什么地方安上警示图标？当一回“小小设计员”，画一画。

五分钟后，学生别出心裁的创作让人眼前一亮：

生 1 ：我画的是一杆枪，上面再画一根斜线，表示不能打小鸟。我想把它安放在小树林里。

生 2 ：我画了一个阿姨在种萝卜，上面还画了个叉，表示不能种萝卜。我想把它插在草坪上。因为我看见我们楼下的阿姨前几天把她家门前花园里的草坪拔掉了一些，种了一行萝卜。

生 3 ：我画的是一个大拇指，表示你真棒，我想把它贴在我们教室里，让它天天鼓励小朋友。

生 4 ：我画的是一个嘴唇，上面压了一根手指，表示不要发出声音，我想把它贴在医院里。

……

课堂上，给孩子一个机会，创新的火花便活力四射，它是孩子们开动脑筋、奇思妙想的结果。学生的创造力得到充分表现的同时，也使学生体验到创新的快乐、成功的喜悦。

（作者单位：启东市教育局教研室、启东市教师进修学校附属小学）