李 亮

2006 年 3 月 16 日 ，我参加了在琅琊路小学分校举办的“南京市振兴小学生课外阅读行动”系列活动之五，听了三节课外阅读指导课，看了学生的课外阅读成果展演，还听了许彩霞副校长关于“让书香浸润孩子的童年”的专题汇报，很有感触。在这里，我深深地感到语文教育的天地变大了，语文教育的路子变宽了，师生的语文学习生活变美了。

于是，触发了几点想法，写下来与大家讨论。

语文教学的基本任务是“读书”

语文课程是干什么的？语文教学的根本目标是什么？对此，《语文课程标准》已经说得很清楚，就是要“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”是新一轮课程改革对语文课程的重大理论贡献。“语文素养”的提出，澄清了语文教育关于目的论方面的许多模糊认识，为广大语文教师指明了方向。但是“语文素养”毕竟是一个崭新的概念，它的内涵，特别是它的操作策略还有待研究和探索。因此，实践中有 许多 老师不免陷入盲目。

“语文素养”需要实践支点！这个支点应该是什么？“读书”！道理很简单，语文素养的形成必须依靠读书来完成。一个语文素养高的人，必定是爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。反之，一个不爱读书、不会读书、没读过几本书的人，企望提高语文素养只能是奢谈。

所以，语文教学的基本任务应是读书！语文教学应将读书作为学生基本出发点和归宿！

作为教学目标的“读书”，至少有三重含义：

一是爱读书，这是指向情感、态度和价值观层面的目标。不喜欢读书的学生必定不喜欢语文，当然也不会喜欢语文课 和语文 老师。我坚持认为，语文教学什么都可以忽略，唯独不可以忽略学生的读书兴趣。引导孩子喜欢读书，是语文教师的首要任务。

二是会读书，这是指向知识与技能层面的目标。是不是“会读书”有几条衡量尺度：读得通、读得懂、记得住、用得出。要读得通不能不识字，要读得懂则需要下一番阅读理解的功夫，掌握基本的读书方法，而记得住离不开背诵，用得出则与说写表达紧紧相连。可见，读书要求贯穿于语文教学的全过程。

三是读一定数量的书，这主要指向过程目标。就阅读而言，没有一定的数量，也就谈不上质量。“课标”规定小学生的阅读量不少于 150 万字，我想这是最起码的要求。

可见，“读书”几乎涵盖了语文课程的主要内容，它是语文教育的本质意义所在。瞄准了“读书”，语文教学的基本目标就跑不了，学生的语文素养就差不了。

南京市教研室倡导的“振兴阅读行动”的意义正是在于，它看到了阅读之于语文教育和学生成长的价值，并在学校兴起读书之风，这是对语文教育本义的回归。

培养语文能力的基本方式也是“读书”

语文教学说到底要让学生“读”起来，不读就无所谓语文教学，放弃读书也就从根本上放弃了语文教育。

几年前， 李吉林 老师就大声疾呼：语文教学要搬掉两座大山，一是问答之山，二是习题之山。把语文课堂教学等同于师生繁琐问答，把课外语文训练等同于做题，沉溺于题海——这是语文教育的绝路。今天，两座大山依然沉重！

执教中学语文的 黄厚江 老师撰文道：“新课改到底要改的是什么呢？是方法吗？是模式吗？我以为都不是。我固执地认为：从某种意义上说，语文教学只有使用得不好的方法，只有用得不恰当的方法，而没有什么新方法，更没有什么新模式。语文教学从来没有模式，一旦有模式，就不是语文教学了。”

对 黄 老师的“固执”，我由衷地钦佩和景仰。事实上，我也一直在固执地寻觅着那个方法，不一定是最新的，但一定是最恰当的。这个方法就在眼前，那就是读书。在读书中学会阅读，在读书中体验快乐，在读书中丰富阅历提升认识，这是培养语文能力、提高语文素养的最简单最有效最经济最根本的办法。

作为教学方法的“读书”，内涵是丰富的，其类别也是多样的。精读、泛读、浏览；朗读、背诵、默读；研读、品读、赏读；独立阅读、师生共读；课内阅读、课外阅读等等，不同的读法有不同的作用，不同的读法又都指向共同的语文教育目标。

需要处理好课内与课外阅读的关系。课堂语文教学是在班集体形态下，有组织、有指导的读书活动；而课外阅读则是学生的自主学习。课内主要是教读，让学生在老师的指导下学会精读、诵读、背诵、积累，学会思考，学会提出问题，然后共同解决问题，学会取长补短，学会当众发表自己的意见和观点；课外主要是自读，自读就该放手，设法让他读得投入，读得动情，读得忘我。有一种做法值得商榷，就是每读书必要求写读书笔记。这就使读书变得功利了。这种做法就像每带孩子玩一处风景即令其写一篇游记一样令人乏味和生厌。有时候成人过多的介入和干预反而会败坏孩子的阅读兴味。

总之，课内课外应当相辅相成，相得益彰。“得法于课内，得益于课外”，这是语文教育应有的思维。

读好书，读整本的书

这是《语文课程标准》里的话。是说读书要有所选择，特别是让儿童读书。

要选择，但不能拘泥，选择不是简单开个书目了事，不能一味地用成人的眼光限制儿童的阅读。要注意尊重儿童自身的阅读取向。

不要忽略整本书的阅读。整本的书往往更能激发儿童的阅读兴趣，培养他的阅读品质与能力。

我的儿子三年级的时候一度痴迷《三国演义》，连环画、卡通版、少儿版、原著无不涉猎。他对书中复杂的人物关系，大大小小的战役和战争能理得清清楚楚。他写的“三国英雄论”也颇有几分见地。而对推荐给他的安徒生童话、格林童话等一概不感兴趣。对此，他妈妈不无担忧。后来我曾就此事专门请教过专家，专家安慰我，这很正常，不同的孩子阅读的兴趣不尽相同。孩子喜欢三国应该感到高兴。他还说：“一本书有时也能成就一个人。”这句话让我的心为之一动。

现在，我儿子早已将《三国演义》束之高阁，迷上了魔幻、抗战、足球之类的书，虽然今天想起那位专家的话，对儿子读书兴趣的“转移”还有几分惋惜，但我相信兴趣是孩子最好的老师，应该尊重他自己的阅读选择。

教师首先应当读书

吴非 老师写过一本书叫《不跪着教书》，很有穿透力。他告诫同行：不要为应试而教，不要跟风，要着眼于学生的发展，要勤于思考，要多读书。

教师需要自我成长。教师的发展与学生的发展休戚相关，没有教师的成长，就难有学生的成长，没有教师的个性解放，也很难有学生个性的充分发展，没有教师的创造力的发挥，培养学生的创造力也只能流于空谈。

教师的成长在于读书。余秋雨说：“人的生命需要煅铸，阅读是煅铸的重要一环。”

从教育的角度说，让学生喜欢读书，教师就应首先喜欢，要培养读书人，教师首先要成为读书人。

“教书育人”和“教书育己”的和谐统一，是新课程给教师这份事业揭示的崭新境界。

特别喜欢琅小分校校园里的一条横幅——“读书的孩子最美丽”。其实，何止于此。读书的校园最美丽，读书的人群最文明，读书的民族也才最有希望！

（李亮 江苏省中小学教研室小学语文教研员，江苏省小语会秘书长）