吴 玲

课改使语文教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以往缺乏生气的课堂教学氛围和单一的学习方式，活跃了师生的思维，激发了创新意识，促进了师生关系的融洽。如何更好地改进语文课堂教学，笔者认为目前亟待加强以下三个方面的意识。

一、 目标意识

众所周知，教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标，是目标教学的灵魂和核心。课堂教学中呈现明确的教学目标，主要是激励学生的内在动机，明确学习的目的和方法策略，了解学习对象及方式，预知和设想学习的结果。这一定向环节对教学过程具有指引、调节和激励等多种效能。

根据教学论的观点，教学目标对教学活动具有导向、激励和测评作用。因此，它不仅是教学活动的预期结果，而且还是教学活动的调节者。合理的教学目标一经确定，就会对教学活动有积极的促进作用。要充分认识到，教学目标是课堂教学的灵魂，教学环节中设计的各项活动，都是为落实教学目标服务的。不要过多地追求形式，因为教学活动形式上的花哨，虽然能带给我们视觉上的愉悦和学生乐于参与的积极性，但它最终会由于没有深度甚至没有意义而给学生带来学习上浮光掠影的影响。

笔者在执教《珍珠鸟》这篇课文时，根据背诵课文的练习要求，制订了一个教学目标：引导学生内化课文语言，学会表达。围绕这个教学目标设计了看图说话这个教学环节。其中一个片段是这样的：

师：在作者与小鸟相处的过程中我们看到了一幅幅美好的画面。（出示：四幅图片）这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少乐趣呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想象。先自己练习练习。

生 1 ：我说第一幅图。小珍珠鸟可能是玩累了口渴了，落在了我的杯子旁，它看看杯子，又看看我，见我没什么反应，就蹦到杯子口上，低下头来喝水。吧嗒吧嗒，它喝得多爽哪！

师：课文中的几个句子你在这里用得多恰当啊！

生 2 ：我说第四幅图。唉！我有些累了，真想睡一觉啊！不知道主人是否愿意把他的肩膀借我靠一靠呢。他在写作呢！我会不会打扰他呢？不管，先飞上去再说。哈！他好像没有什么意见，那我就美美地睡上一觉吧。

师：你真会说，把自己当作那只可爱的珍珠鸟了。

……

不难看出，在这个教学片段中，老师是在围绕教学目标设计教学形式，使用教学手段的。多媒体画面的出示，把学生引入了一个小鸟依人的美好境界，为学生口语表达创设了情境。学生在学习课文之后有话可说，加上自己丰富的想象，老师鼓励性的点评，怎么会不精彩纷呈呢？

二、 “首席”意识

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学应真正成为师生富有个性化的创造过程。这种学习方式的改变，教师作为教育共同体中与学生平等的一员，当然是“平等中的首席”。他不是知识的灌输者，不是行为的约束者，不是思想的主宰者，但他作为组织者和引导者，在教学活动中发挥着极为重要的“精神指引”和“人格引领”的作用。

一位教师在执教《东方之珠》这篇课文时，是这样引导学生初读课文谈感受的：

师：请同学们默读课文，读完后谈谈自己总的感受。

生 1 ：读完课文后，我觉得可以用一个字来形容香港，那就是“美”。

生 2 ：我的感受用两个字来表达就是“繁华”。

师：你们三年级学生就能有这么强的概括能力，真了不起！能不能再说具体一些？

生 3 ：我觉得香港真是一颗璀璨的“东方之珠”！

生 4 ：我知道香港那里有迷人的沙滩，著名的海洋公园，繁华的街市。

师：你说的好像是我们课文中的，你怎么会用这句话来表达的？

生 4 ：因为课文讲的就是这三个地方，用这句话可以将课文的内容全部概括。

师：你抓得真准。

生 5 ：我觉得香港的海洋公园真有意思。

生 6 ：我觉得浅水湾的沙滩真迷人，我好像已经到了香港的沙滩上了。

师：你都觉得自己到沙滩上了？那我们也赶紧去吧。

从这个教学片段中我们可以看出，老师在与学生们平等地交流初读课文的感受，学生们语言精练，表达准确，老师在倾听的过程中给予了充分的肯定，但同时也在指导学生把感受表达得具体、清楚。

“平等中的首席”这个位置，是教育本身赋予教师的。教师不可能在教学过程中成为一名毫无作用的旁观者或中立者，而理应成为教学过程中的价值引导者，具体体现在课堂教学过程中：一方面，他创设和谐的情境，引导学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新；另一方面，面对争议和一些需要引导的话题，他不是一锤定音下指令，而是为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择，以自己的智慧火花、思想光芒去打动学生的心灵，在他们追求真知的道路上产生积极的影响。

三、 效率意识

早在 1978 年，我国著名语言学家吕叔湘就在《人民日报》上撰文批评中小学语文教学“少、慢、差、费”，他不无感慨地写道：“十年时间， 2700 多课时，用来学本国语文，却又大多不过关，岂非咄咄怪事？”

在语文教学过程中，学生知识的获得，智力的开发，能力的发展和情感、意志的培养，都需要师生共同参与。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考；教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。所以，教学过程中应充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，即教师在教学中应当积极思考如何设计教学过程，引导学生积极参与，把学习的主动权交给学生，为学生的学精心设计，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。

比如笔者在执教《九寨沟》这篇课文前，布置了学生搜集关于九寨沟资料的任务，课堂上该如何让学生将这些纷繁复杂的资料与其他同学交流呢？我是这样安排的：首先，让学生在学习小组内交流，将带来的图片进行展示，并作简要的文字介绍，大家互通有无；接着，让学生将组内的资料进行整理，选出最有代表性的或者最精彩的内容在全班进行交流；最后，我们看到的交流资料真的是非常精彩，不仅内容丰富，而且学生充分发挥了主动性，将文字与图片巧妙结合，图文并茂。学生在还没有学习课文之前就已经进行了一次有效的合作学习，无论是从知识上，还是从能力上都得到一定程度的提高。可以说，这次小组合作的学习形式既体现了教师主导、学生主体，又充分体现了形式为教学服务的宗旨，正因为此，教学效率才有了提高。

（作者单位：南京师范大学附属小学）