刘长永

理想的语文教学应关注学生的内心世界，激发学生内在的表现需要，焕发出言语生命的活力。学生学习语文的过程，是言语生命意识不断被唤醒的过程。作为语文学习活动的组织者和引导者，教师要从学生言语生命的动态变化中，把握住能促进学生发展的教学细节，生成教学资源，组织引导学生进行言语实践，激活言语生命意识。在课堂教学的细微处，关注情智落差，察觉言语冲动，捕捉言语天性，从中发现富有生命活力的教学细节，用细节唤起言语生命的活力，营造心灵丰盈的语文课堂。

一、 关注情智落差，形成阅读动力

由于每个人的生活阅历、心境与情怀有所不同，阅读的感受、见解、情感也会有所不同。在学生对话交流中，教师一方面要把握学生的情感态度，另一方面要把握学生思考感悟的不同层次。根据学生的情智落差，抓住能引发学生思考，触动学生心灵世界的教学细节，放大情感态度的差异，让学生因有所不同而产生探究的欲望，形成再次深入阅读的动力，触动他们的内心世界，激起思维和情感的波澜，焕发出言语生命的活力。

《雪儿》教学片段概述：

自读课文后，我让学生描述一下雪儿是什么样子的，在许多学生用洁白、雪白等词语描述了雪儿的样子后，一位学生出乎意料地说雪儿是蔚蓝色的，顿时教室里议论纷纷，其他同学觉得不可思议。这是对文本不同的感悟程度所造成的思维和情感的落差。于是我抓住这一教学细节，引发争议，激活思维，引导学生用心读书。

师：同学们不同意你的说法，他们的理由很简单，因为鸽子没有蔚蓝色的。请你说说雪儿是蔚蓝色的理由。

生：因为雪儿是信鸽，它非常向往蔚蓝色的天空，那儿才是它的家。

师：这样说同学们能不能接受？让我们读读课文 4~6 小节再发表意见。

（学生读书思考后，恍然大悟）

生：雪儿只有飞在蓝天之中，才感觉自由快乐。雪儿飞翔时与蓝天融为了一体，说它是蔚蓝色充满了生命的活力。

生：雪儿是飞翔在蓝天上的信使，是蔚蓝色的信使，它是蔚蓝色的。

生：说雪儿是蔚蓝色的，仿佛让人看到雪儿又飞到了高高的蓝天上，如果说它是雪白的就没有这种感觉了。

师：在你们的心中雪儿变成了蔚蓝色吗？其实除了我们，还有一个人更希望雪儿是蔚蓝色的。

生：文中的我。

师：她希望雪儿是蔚蓝色的，是因为_________________，再读第 4~6 小节。

生：是因为我希望雪儿早日飞上蓝天，是因为我希望雪儿能够自由快乐，是因为我不希望雪儿像我一样不快乐，是因为我也渴望自由……

二、 察觉言语冲动，发掘言语潜能

语文教学，既是通过文本阅读，让文本的内涵触动学生内心世界的过程，更是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。学生与文本、作者产生了情感共鸣，总会激活学生相似的生活经验场景或感触，在言语表达的冲动中，学生会调动自己的言语潜能实现自我表现的需要。对学生言语能力的培养，需要在言语表现意识的觉醒中，适时地发掘学生的言语潜能。在言语自觉意识被唤醒的过程中，往往需要教师的发现与点化。教师要通过学生的言语细节，觉察到学生言语表达的冲动，诱发强烈的表达愿望，在自主言说中，点化学生的言语禀赋，发掘学生的言语潜能，让他们的言语表现焕发出生命的活力。

《哪吒闹海》教学片断：

在学习了哪吒与夜叉、三太子的打斗场景后，学生相互比划起来，他们口中还念念有词：“看我的宝贝，接着！”类似的故事学生读了很多，这样的打斗情景符合学生的游戏心理，引发了他们言语冲动。这是一个难得的教学资源，于是我抓住这个教学细节，激发他们的语言潜能。

师：同学们，说说你最喜欢什么宝贝？

（学生回答时鼓励学生大胆的想象和创造）

师：用上你们的宝贝，同桌之间比划一下。

（在学生比划时，提醒学生要描述出宝贝的作用）

师：大家可以看看书上是怎样描写混天绫和乾坤圈在打斗中的作用的。

（读书思考后继续比划）

师：可以把你的打斗过程写下来吗？为了你能写得精彩，可以再读读 3 、 4 小节，看看作者是怎样描写打斗过程的。

生：要抓住打斗时的动作，要注意动作的连贯性。

生：还可以描写打斗时双方的语言、神态。

……

如一位学生是这样描写的：“黑山老怪哪里走，先接我的千指剑。”顿时，天空下起了一阵剑雨。只见黑山老怪撒开了乾坤网，千指剑像鱼儿一样被套在了网中。黑山老怪一阵狂笑，指着赤脚大仙说：“你这点雕虫小技还想和我斗？”赤脚大仙冷笑一声：“你别得意，再接我的宝贝。”赤脚大仙双手一抖，两条长袖飘向黑山老怪，只听到：“妈呀，不好了！”黑山老怪被卷入了赤脚大仙的长袖中了。

三、 捕捉言语天性，打开诗意幻想

儿童拥有最本真的心灵世界，他们爱用自己的天真去幻想，并用他们天生的言语禀赋把自己美好的幻想镶进方块字；他们爱用自己的童心童趣去感受世界，眼中的一切事物都会化为稚嫩的想法，迸发出童言童语。儿童的天性表现出言语的天性，他们表达的是童话般的世界，远离现实而又美好，充满着诗意。语文教学要开发儿童的言语生命潜质，保护他们童真世界的言语天性，为他们今后的人生留下一个诗意的馈赠。课堂中要时刻捕捉儿童的言语天性，抓住偶然间迸发的童心童趣、童言童语，作为教学细节，顺应他们的言语天性，打开诗意的幻想，焕发出言语生命的活力。

请看《北大荒的秋天》教学片段：

师：读了第四段后，你感觉北大荒的秋天怎样？

生 1 ：我感觉北大荒的秋天很热闹，豆荚在笑，高粱在演唱……

生 2 ：我还感觉很快乐……

师：同学们读书，再次走进北大荒，和豆荚一起欢笑，和高粱一起演唱，和榛树叶子一起火红吧。

（此环节是为了激发学生言语生命的天性）

生 3 ：我感觉秋天是一个爱热闹的老人。

师：你的感觉很有创意，为什么会这样想呢？

（此环节抓住了学生迸发出的言语的天性，作为教学资源，启迪其他同学的言语天性，打开学生幻想的诗意之门）

生 3 ：因为他把豆荚逗笑啦，把高粱灌醉了让他乐呵呵地唱着歌，还让榛树举着火把，像过节一样热闹。

生 4 ：秋天是一个画家，它把北大荒的原野，涂得一片金黄，一片黑红，一片火红。

生 5 ：秋天是写给农民伯伯的信，它给农民伯伯送去丰收的喜讯，乐得农民伯伯热血沸腾。

生 6 ：北大荒的秋天就像一场篝火晚会，榛树举起了火把，高粱在动情的演唱，大豆在玩闹欢笑，人们被丰收的景象陶醉了！

（作者单位：江苏省丹阳市华南实验学校）