王惠珍

我从教已有十余年，听的课也不少了。近日翻翻这些年积累的听课记录本，发现一个有趣的现象——听的课绝大多数是第二课时的教学，此外有一些是作文课，很少有涉及第一课时的。只有在名家那儿听课，由于是完整的一课教学，总算是听到了第一课时。还有，就是从去年兴起的“一课连上”的教学研讨模式，从中也听到了一些。想想我们在日常教学中，也似乎有第一课时上不出新意，给人无关紧要的感觉。看来，第一课时在我们的教学研讨中还是一个被人遗忘的角落。

其实，第一课时的教学很重要。从大处看，第一课时的教学是一篇课文教学的有机组成，应是达成一课教学目标的重要组成部分，不是随心所“教”之课，更不是可有可无的“鸡肋”。相反，第一课时是学好每一课的基础，第一课时的教学目标不明确或不落实，教学效果就会“夹生”；而第一课时教学效果不好，就直接影响第二课时的学习。何况我们提出“向 40 分钟要质量”，第一课时也是 40 分钟，也要在 40 分钟产生 40 分钟的价值。只有每个 40 分钟都有了质量，学生“学力”才有保障。如何教好第一课时呢？结合教学实际，笔者认为，可以从以下几方面进行尝试。

一、 教学方式要求变求新

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一成不变的教学只会让学生日趋淡漠。因此，我们在实际教学中必须主动求变，以“新”来刺激学生，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

1. 教师导入要有变化。“善始者，功半成。”听特级教师上课，我们往往都有这样一种感觉：课的开头导入大大出乎意料，学生也自然一下子被“吸”了进去。导入的方法很多，关键在于因文制宜，视具体的教学内容而定。可以“开门见山，直奔主题”，主动指出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉；也可以采用“检查预习，平铺而入”，在检查学生自学情况的基础上自然而然进行教学；可以“创设情境，披情入境”，教师用生动的语言或各种现代教学媒体制造一个诱人的场景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感；也可以“设置悬念，请君入瓮”，通过巧妙的设问或设置认知差异，引起学生的困惑。此外，还有审题导入法、故事引入法、诗歌朗诵法、猜谜激趣法等等。

2. 学习组织形式要多样。“课标”指出，现时学习方式应大力倡导“自主学习、合作学习、探究学习”。在第一课时的教学中，我们也应在各环节的教学中努力发挥学生的自主性、能动性。诸如放手让学生初读，满足学生了解课文未知世界的好奇心；放手让学生探究，引导学生自主地发现问题，解决问题；培养学生自主识字的意识和能力，提高学生的识字兴趣等等。

二、 课堂教学模式要因课制宜

有一位老师在“凤凰语文网”上发表一篇文章，认为我们平时的第一课时有“越位的第一课时、僵化的第一课时、错位的第一课时”之弊。对此，笔者有不同看法。首先，我认为“僵化的第一课时”的确是我们教学的现状。不同的课文，不同的教者，一样的教学模式，这已成为我们第一课时教学的通病。其实我觉得第一课时的学习应该因课制宜，视同一模式运用的次数、课文内容的深浅、词汇丰富的程度来“越位一次，错位一下，玩一些新花样”，把常规的教学顺序打乱，把第二课时的有些教学内容先搬上来教学也未尝不可，特别在中、高年级。

笔者教《夜晚的实验》第一课时时，学生审题时提出了许多有价值的问题：夜晚是怎样实验的呢？一共做了几次实验？他所做的实验有什么意义？由于本文生字词很少，也没有难以理解的词语，语言浅显易懂，在教学中，我跳过了传统的字词句集中教学，组织学生围绕这几个问题开展讨论，直接进行了课文内容的学习。而本文生字词的学习，我是把它放在全课最后一个环节：结合课后的钢笔描红让学生说说写写。一样取得了较好的教学效果。

三、 教学内容要充盈适度

好课的评判标准很多，但一定是既有“量”又有“质”的课。但长期以来，第一课时普遍存在着量偏少质也不高的现象。轻松学习是必要的，但轻松到松垮却是坏事一件。

如何上出既有量又有质的课呢？笔者认为这就需要教师的精心雕琢。

1. 精心确定教学目标。教学目标是教学的出发点，也是教学评价的依据。我们需要做的是对整篇课文的教学目标进行整体把握，三个维度各需要达到怎样的程度。再仔细分析课文内容，分几课时进行教学，各教学什么内容，从而分解出第一课时的教学目标。

2. 精心确定教学预案。内容定了，目标有了，教学预案其实也就有了腹稿。再结合班上学生的学习情况，看一看教学内容有哪些知识点、训练点、拓展处，从而完成第一课时的教学设计。所谓充盈适度，就是既要避免教学内容的空和松，也要避免教学内容的臃。特别是中、高年级，第一课时绝不仅仅是字词教学和“读通”课文，中年级还要训练学生把握、概括课文主要内容，甚至也可以理清课文的层次；高年级除了完成中年级的任务以外，还可以根据“学情”，引领学生把握文章的要点，理解课文的内容等等。

四、 作业设计要灵活机动

课改已有一个阶段，但第一课时的作业布置还以老面孔居多：抄抄词语，读读课文。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。所以笔者认为可以站在学期的高度，合理指导学生一学期的作业，让他复习、预习、巩固、拓展兼顾，而不拘泥于一课作业的内容与范围，对学生语文的学习是大有裨益的。对此，我把第一课时的作业设计概括成三个词：“要求弹性、内容开放、形式多样。”

1. 作业要求要有弹性。我们可以根据对不同层次的学生提出不同的作业要求，供学生自主选择。也可以提供一个范围，让学生自主选择、确定作业内容与数量。

2. 作业内容尽量开放。开放式作业最大程度满足了学生作业的自主性与能动性。在学习过程中，可以让学生自主决定今天回家后做什么作业，可以抄词语读课文，也可以查阅课文的相关资料，也可以复习上一篇课文的学习内容，也可以摘抄名言警句或美文好句。

3. 作业形式可以多样。作业完成的形式是丰富多彩的。可以是动手写，可以是用嘴说，可以是用眼观察，可以是查阅资料，甚至还可以亲自实践体验一番。

多样的作业形式，开放的作业内容，弹性的作业要求，给学生一个完全自主的空间，给学生一个探究的场所，给学生一个喜欢上语文的理由。

（作者单位：江苏省常州市武进区成章小学）