郝敬华

谈及国标本苏教版小语阅读教材的“课后作业”，首先要弄清其中“课”字的含义。“课”可以有两种理解：一为“上课”，二为“课文”。理解为“上课”时，“课后作业”的意思是：“上课之后再去完成的作业”；理解为“课文”时，“课后作业”意思是“编排在阅读课文之后的作业”。我们说，后者才是“课后作业”确切含义。

课后作业是教材编写者依据《语文课程标准》所制订的教学目标而精心设计的。在某种程度上说，它是教学目标的具体化。学生完成课后作业的质量对阅读教学目标的实现起着举足轻重的作用。因此，“课后作业”是阅读教材的重要组成部分，应把课后作业的教学贯穿整个阅读教学过程之中，而不应游离出去，放在阅读教学之后单独进行操作。

《语文课程标准》中第二学段（ 3~4 年级）阅读教学的“阶段目标”一共 10 条。教材编写者根据“三维整合、统筹安排、因课设练、多次重复、螺旋上升”的原则，将这 10 条目标分解于三、四年级各篇课文的课后作业之中。比如国标本苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课共设计了 5 题： 1? 郾 朗读课文，背诵课文。 2? 郾 用钢笔描红。 3? 郾 读读词语（映照、顿时、脸庞、燃烧、赞美、挺拔、一碧如洗、热闹非凡）。 4? 郾 说说下面的词各表示什么颜色。每读一个词你联想到什么？你能找几个这种类型的词吗？（银灰、血红、橘黄、金黄） 5? 郾 读一读课文第 4 自然段，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的。这些题目分别承担以下的任务：

第 1 题、第 3 题和第 4 题侧重落实“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”。第 5 题侧重落实“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。“写字”也是第二学段阅读教学中不可忽视的教学目标，第 2 题安排了“用钢笔描红”。

我们不能奢望通过一篇课文的课后作业设计就能将“阶段目标”的诸条都予以落实，课后作业的教学也不可能触及到整个阅读教学的每个方面，特别是始料不及的生成资源，更是无法预设的。但有一点可以肯定：课后作业体现了该篇课文的核心教学目标。从教师的角度，昭示了教的重点；从学生学的角度，昭示了学的重点。抓住了它便抓住了教学重点，这样，我们就可以把课后作业题作为提高阅读教学质量的重要凭借。笔者认为主要应做到以下几点：

一、 合理安排

教师要强化达标意识，把课后作业的要求与《语文课程标准》的阶段目标紧密地联系起来，克服教学的盲目性、随意性。在备课时，根据实际需要，将每一个题目合理地安排在阅读教学的过程之中：哪些在前，哪些在后；前后如何过渡；不同的题目各用什么方法进行教学；完成每一项作业之前应做哪些铺垫；完成之后，怎样进行巩固，等等。可以说，只有经过一番精心策划，才能收到良好的教学效果。如，有的教师沿袭有关识字写字音、义、形分步走的教学方法，把“用钢笔描红”这一题作业放在整个阅读教学的结束阶段。这样的安排失之偏颇。因为《语文课程标准》要求学生“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”，要让书写达到“熟练”，必须经过一个反复练习、螺旋上升的过程，绝不能一蹴而就。所以，从初读阶段就要安排“用钢笔描红”，并在以下的不同阶段中配合习字册进行练习，这样，才能为仿写和临写打下较为坚实的基础。

二、 重视过程

《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”课后作业题大都是对某种语文素养进行终结性检测，但在形成这种语文素养的实践过程的检测丝毫不能忽视。如，“朗读课文”，实际上是要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，必须重视“终结”之前“形成”的过程。首先，在初读阶段就要让学生在读准生字字音的基础上，把课文读通顺；接着，在精读阶段，边读边想，脑海里展现北大荒的自然风光和丰收景象；最后，再通过朗读将自己的感情与作者感情融为一体，读出对美丽富饶的北大荒的热爱之情。在反复地朗读过程中，及时地进行反馈矫正，不断地改进和完善教学策略，学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力才能逐步形成。可是，有的教师忽视了这一学习过程的教学，在生字读不准、课文读不通的情况下，超前进行“有感情地朗读课文”的检测，这样做，无异于揠苗助长。

三、 尊重主体

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”我们说，学生也应是操作课后作业的主人，应提倡多角度的、有创意的思维。如第 5 题，绝不能以教师的分析作为“标准答案”，仅仅让学生了解一种语文知识（“概括——具体”的段式结构）。重要的是引导学生钻研文本，并在师生平等对话中，交流自己“独特的感受、体验和理解”。这样一来，有的可从声（“哗啦啦的笑声”、“乐呵呵地演唱”）、色（“黑红黑红的脸庞”、“全都红了、红得像一团火”）、动（“摇动着”）、情（“把人们的心也给燃烧起来了”）几个方面的具体描写来体会；有的可从作者运用的“比喻”和“把人当作物”手法来体会；有的可从作者的写作目的（具体写勤劳的北大荒人为丰收在望的原野而欢笑、歌唱）来体会……学生从不同的侧面展现了一幅北大荒“热烈而奔放”的生活画面，从而“体验领会”到“课文中的关键词句在表情达意方面的作用”。通过思维的碰撞，学生增长了知识，提高了能力，掌握了方法，陶冶了情操，在三维交融的境界中，促进学生语文素养的提高。

四、 讲究方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生运用科学方法去操作课后作业，将收到事半功倍之效。如，运用正确的“起笔、运笔、落笔”的方法指导学生“用钢笔描红”，运用“联系上下文和生活实际”等方法理解词句的意思，运用“一边读，一边想画面”的方法练习“有感情地朗读课文”，运用交代课文的“表达顺序”、提供重点词句等方法练习背诵课文，等等。如方法不科学，将事倍功半，练的遍数越多，负面效应越大，而且加重了学生的作业负担。

由于教材篇幅的限制，且课堂教学又是动态的，课后作业不可能也不必要像“练习册”、“测试题”、“语文游乐园”之类的教辅用书那样，内容面面俱到，形式千变万化。编者只是从不同的侧面有重点地设计一定数量带有共性的课后作业题。在教学中，教师可根据本班的教学实际，对一些课后作业进行再创造，进一步发挥课后作业的功能。笔者提出以下建议，仅供参考：

1 分层要求。

要尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励学生自己选择和设计题目。如第 3 题，有的能正确读出这 8 个词即可；有的可在此基础上，摘抄其他优美词语读一读；有的也可摘抄“比喻”、“把物当作人”的句子读一读。又如第 1 题，有的学生能背诵课文即可；有的可有感情地背诵；有的可指着挂图作小导游，将课文的全部或一部分改编为导游词向同学们作介绍。再如第 5 题，有的能“体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡'的”即可；有的可运用“概括——具体”的句式写一段话。

2 寓教于乐。

激发学生的兴趣，让他们在一种愉悦、宽松的氛围中去完成课后作业。如，在“读通课文”和“有感情地朗读课文”的练习中，可在全班参与的基础上，分组进行选拔。然后，推选代表（包括优秀的或有进步的）在班级进行比赛。最后，评出优秀的小组和个人。又如，利用演读的形式，练习有感情地朗读课文。

3? 郾 延伸扩展。

根据课后作业的特点，适当地进行延伸和扩展。如第 4 题的第二问，可以放手让学生到课外去搜集有关词语，然后回到课堂展示。通过对比（如，“天蓝”和“浅蓝”）进一步了解这种类型词的特点。通过归纳（如“雪白”、“灰白”、“银白”……；“漆黑”、“乌黑”、“油黑”……）让学生扩大积累。还可以搜集描写“秋天”美丽景色的古今诗文，举行朗诵会。

综上所述，笔者认为，课后作业的教学应贯穿整个阅读教学之中，但不排斥把课后作业的一部分放到课外去做，更不排斥补充一些与生活实践相结合的课外作业。但总的原则是，尽可能在课堂上完成大部分，以减轻学生的作业负担，让他们在课外有更多的时间，去多读书，读好书，读整本的书，以扩大视野，发展个性，全面提高语文素养。

（作者单位：苏教版小语教材编辑部）