尤靖希 王瑞楠

读是学生有目的获取文本信息的过程。在阅读教学中，教师必须以学生的自主性阅读为主，引导学生调用存储在大脑中的相关知识对文本进行阅读理解。但在阅读教学实践中，教师为学生从学读到会读，其引导的方法也不相同。有的教师讲得很细，学生仅仅局限于回答教师所提出的问题，很少有进行自我表达的机会；有的教师为了体现以学生为主体，给予学生很多读的时间，讲得又很少，即使为了理解相关知识，也不加以启发，去激活学生思维，一味让学生去感悟，学生理解起来费劲，教学效率也无法提高，这也是偏颇的。

怎样引导学生阅读的自主性，让学生从学读到会读，提高阅读能力 ? 这里谈一点我们的认识。

一、 “为有源头活水来”——激活阅读兴趣

阅读兴趣是促使阅读活动深入展开的内驱力，是构成阅读能力最活跃的因素。如阅读教学中，师生提问是课堂活动的主要方式之一。学生懂得如何提问，求知的兴趣必然强烈。我们可以教给学生课前提问，课中提问，课后提问的方法。

“课前提问”——形成阅读心向，是让学生围绕主题提出一些发散性的问题，最大限度地激发学生的认知需求，这是阅读动机的一个主要推动力。例如，教学《学会查“无字词典”》这一课时，课题就引起了学生的浓厚兴趣。我们因势利导，让学生根据课题提出自己的疑问：“词典”指的是搜集词汇加以解释供人检查参考的工具书。我们平时所说的词典都是用文字写下来的，那究竟什么是“无字词典”呢 ? 它是怎么查的呢 ? 为什么要学会查“无字词典”呢 ? 学生的这些问题涵盖了整篇文章的内容，于是他们带着阅读心向进入了文本。

“课中提问”——进行阅读反思，思维是阅读的核心，有“温故而知新”的纵向迁移之“思”，有“举一反三”的横向联想之“思”，有“质疑问难”或“反躬自问”的反向之“思”。例如：教学《西江月 夜行黄沙道中》，说到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”一句时，有学生质疑谁人“说丰年” ? 绝大多数学生认为，此句说的是农民于阵阵稻花的香气和悦耳的蛙鼓声里畅谈着丰收的年成，原因是只有农民才最关心庄稼。这时，我先让学生再读读这两句，理解“听取蛙声一片”的主人公是谁 ? 学生异口同声地说是“青蛙”，再去阅读“稻花香里说丰年”就会明白，这句话其实是运用了拟人手法，意思是说“连青蛙也知道了今年是一个丰收之年，它们正兴奋地奏响热烈又欢快的丰收交响曲”。

“课后提问”——利用阅读批判是让学生在理解文本的基础上，提出一些问题，训练学生的高度概括和独立思考的能力。这些问题可以是对文本的内容和形式的否定、反驳，也可以是对文本内容和形式的肯定和补充。例如：教学《船长》一课后，学生提出疑问：船长为何要与船共沉没？一石激起千层浪，有的学生从文中的字里行间去找答案，也有的联系自己所看过的影片《泰坦尼克号》谈看法。在交流中，学生了解到因为他们的职业道德中包括这一内容，作为忠于职守的船长绝对要和他的船一起共存亡，自然而然地将文章的中心加以了延伸。

诚然，激活学生阅读兴趣方法不止一种，如巧设问题，又如创设情境，再如开展竞赛等。兴趣是最好的老师，教师的引导就是要让学生的兴趣恰如源源不断的活水注入学生的自主阅读中去。

二、 “磨刀不误砍柴工”——训练扎实读功

阅读的基本功是读知识，明方法，练技能。要想使读的能力得到整体提高，必须把对知识的学习，方法的运用，智力技能的发展结合起来。因此在教学中，要进一步强化基础知识的学习和训练，从词到句，从段到篇，要循序渐进，扎扎实实。如教学《春联》的第 1 自然段时，我们设计了这样的教学环节：先出示四副春联，指导学生边读边理解春联分别描写了什么；再懂得这四副春联是用排比的方式联系起来的；接着去掉几个字，只读排比句，与原句比较，让学生学到了具体、生动的排比描写方法；最后让学生理解这一段中首尾呼应句子的作用及文章的段落结构特点。通过读，既读通句子，理解句子，又读出感悟；通过联，学到了排比句的结构特点及包容的具体内容；通过比，懂得什么是具体生动的描写；通过析，明白了总——分——总的段落结构的特点，学写有了一定的模仿依据。

三、 “书卷多情似故人”——引导读中品味

阅读是一种复杂的思维活动，是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂活动过程。感知是读的开始，理解是读的核心，运用是读的目的，而这一切都需要教师的引导。所以在教学中教师应引导学生去感知，即通过调动学生感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和意趣，经过反复吟诵，潜心体会，最后了解、把握文章的主旨。

例如教学《天鹅的故事》第 5 自然段，我们设计了以下环节：学生自由读，谈感受，归结到老天鹅“勇敢”，然后品读。品读过程中，一位学生提出：“从一个‘老'字可以看出这只天鹅已经年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的身体撞击冰面，太令人佩服了。”其余学生表示赞同。教师并没有就此停住，而是继续引导学生作深层思考：“你能从一个字来品读文章，可见你很会读书。其他同学还能从一个‘老'字和‘个儿特别大'中感受到什么 ? ”静默片刻，有学生说：“还可以看出虽然这只天鹅已经年迈，但它完全有能力飞走，可是它并没有这样做，因为它一心想着其他天鹅，并没有自私地只想到自己。”听了他的话后，其他学生不住点头称是。教者的轻轻点拨，既保护了学生富有个性的情感体验和思维方式，又将课文深层蕴含的老天鹅勇敢奉献的精神世界展现在学生面前。

在指导最后一句的朗读时，学生普遍认为原句“接着是第二次，第三次……”中的“第二次，第三次”声音处理是渐高，可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多，起到强调作用。用同样方法感情朗读，效果很好。此时，教者并未急于评判，而是采用了“延时评价”，让学生思考一下，还能怎样读 ? 果然，有学生发表了自己的看法：“‘第二次，第三次'声调可以越来越弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气啊 ! ”片刻的沉寂过后，学生恍然大悟，爆发出一阵经久不息的掌声。通过朗读、体验等多种方式感悟语言文字后，教者趁热打铁，提出：“每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得哪一种读法特别能表达你的感情，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。”学生在背景音乐声中尽情朗读，浑然忘我。

四、 “接天莲叶无穷碧”——适度拓展延伸

阅读只靠课堂，只限课文是不够的。课本无非是个例子，常言道“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。所以，一定要重视阅读拓展延伸，也就是要扩大读书的范围，结合课堂学习，有计划有阶段地引导学生阅读课外材料，把学生的读引向深入，整合课内课外阅读知识的建构。例如：在小学的三、四年级可以根据教材安排，进行以“爱的教育”为核心的一系列课外阅读活动：

教学《掌声》，知道人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。以“关爱”为主题补充阅读：《坐在最后一排》、《爱掐人的小女孩》、《小杜鹃感冒以后》等。

教学《花瓣飘香》，通过孩子对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心。以“孝心”为主题补充阅读：《蓝萤火》、《荷叶与红莲》、《金蔷薇》等。

教学《七颗钻石》，“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间”，体会爱心的神奇力量，激发学生对生活充满爱心。以“爱心”为主题补充阅读：《七色花》、《野天鹅》、《你的生命被照亮》等。

教学《我不是最弱小的》，树立不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。以“奉献”为主题补充阅读：《麻雀》、《快乐王子》、《爱的教育》等。

这些补充阅读的篇目可以是老师推荐的，也可以是学生根据阅读主题自己推荐的，主题的范围可以根据学生不同的阅读水平拓展。三、四年级的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记；也可让学生在感触最深处进行圈点勾画，使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。同时，教师应给予一定的指导、纠偏，避免学生在课外阅读过程中过于注重情节不重品悟的不良读书方法，提高课外阅读的效率。当然，组织各种读书比赛或故事演讲等活动，也能保持学生旺盛的课外阅读兴趣。

面对学生极强的求知欲，教师应该竭尽全力地满足他们的阅读需要，就不同年龄阶段学生的不同心理特征作一些儿童文学的书目介绍、推广和阅读指导工作，抛砖引玉，以带领儿童走进儿童文学的百花园，使生命之初的内蕴更丰盈、更美丽。

引导学生从学读到会读，教师既不可包办代替，又不可放任自流。正如南宋人陈善所说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”阅读教学是一项复杂而艰苦的工作，教师精益求精的引导，必然能提高学生自主阅读的能力。