邰凤琴

如何培养学生的习作兴趣呢？笔者进行了一些研究和探索，有了一点收获。

一、 趣从观察中来

鲁迅说：“作文第一要务须观察。”我们的习作教学要从观察入手，让学生在观察中积累语言表象，为他们的语言内化打好基础；让学生在观察中学会抓住事物的特点，掌握写作的方法。

1? 郾 让“我”当模特。

兴趣是最好的老师。如果学生对某种事物感兴趣，就会不断地认真地去观察它，了解它。苏教版小学语文三年级课本中有这样一个习作训练——《我的自画像》。为了帮助学生完成这个写作任务，练习开始之前我说请几个人上台来当模特。“我愿意！”“让我当模特！”教室里沸腾了。我趁势把班上两个都叫“任健”的同学请上了讲台：“大家看，他们有什么相同的地方？”

“他们的名字一样。”

“他们都剪着小平头。”

……

接着我又问道：“那他们有什么不一样的地方？”

学生们瞪大眼睛仔细观察起来，很快，一双双小手举起来了：“他们一个胖些，一个瘦些。”

“大任健黑黑的，小任健白白的。”

“他们的眼睛也不一样。小任健的眼睛大大的，亮晶晶的；大任健的眼睛细细的，长长的。”

……

我见时机已成熟，便说：“刚才大家观察得很仔细。我们学写人物时，就是要仔细观察，找到他与众不同的地方，按一定的顺序去写。这样，我们笔下的人物才有个性，才鲜活。下面我们进行一个小写作比赛，请你悄悄地选一个同学做模特，写一写他的外貌、穿着等，也可写一写他的爱好、特长。不过，不能写出他的姓名。然后，让大家猜（教师板书文题），只要别人能猜出来，你就成功了。好吗？”“好！”教室里一片欢腾。同学们兴致勃勃地进行观察和写作，很快地一篇篇形象而富有情趣的文章就写出来了。此后，再让他们观察自己写自己，也就水到渠成了。

2? 郾 看看谁的眼睛亮。

学生观察能力、观察兴趣的培养不是一朝一夕的事情，教师要做一个有心人，不断地捕捉观察的契机，让学生渐渐养成良好的观察习惯。我有意识地开展“看谁的眼睛亮”活动：春天，带领学生去公园踏青赏春，让他们了解植物发芽的过程，养成长期观察的习惯；下雨了，带领学生去听雨、观雨，体会春雨、夏雨的不同特点；雪花飘落时，让他们置身户外，看飞扬的雪花，感受冬天的气息；树林中，让他们比较不同的树叶；田野里，让他们认识不同的庄稼……学生开始了解事物之间细微的差别，养成仔细观察的习惯，不断提高感知的效果。久而久之，学生自然而然地就会有一双锐利的眼睛，不断发现身边的美好事物，并注意事物之间的细微差别，写作时，就不会无话可说了。

二、 趣从实践中来

叶圣陶 先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”我们的习作教学应紧密联系学生的生活实践，让学生在生动的社会实践中积累丰富的语言，陶冶情操，体会生活的美好。

1? 郾 在实践中感受发现的喜悦。

每个人都渴望成为一名发现者、创造者，儿童更是如此。而习作本身就是创作的过程，它强调学生独特的情感体验，要让学生学会用自己的眼光去看每一个事物，去看每一件事，只有这样，写出来的文章才有鲜明的个性。如农历二月到了，我给学生布置了这样一个写作练习——《找春天》。我带着全班学生去河边，去公园，让他们自己寻找春天的足迹。学生们很快从青青的小草、柔柔的柳条、盛开的野花身上找到了春天，他们的目光是那么欣喜。接着，我又把学生带回校园，让他们看看校园里有没有春天。学生们开始有些怀疑，我告诉他们春天无处不在，就看自己能不能发现。在我的鼓励下，他们纷纷出去寻找，不多久就兴致勃勃地回来了。有的学生说他在冬青身上找到了春天，有的说从紫藤身上找到了春天……我及时地告诉他们，生活中有许多美好的事物，等待我们去发现，从小要做一个有心人，去发现这种美，用自己的笔再现这种美。由于有了亲身的体会，学生的习作写得异彩纷呈，春天在他们的笔下是那么美好。

2? 郾 在实践中丰富学生的情感。

小学生的习作多是从生活出发的，写的是真事，抒的是真情。由于他们的年龄还小，理解能力不强，内心的情感体验也不够丰富，所以写作时难免流于平淡。因而，必须引导他们学会观察、揣摩人物的心理，丰富他们的内心世界。如：让他们学做一些家务事，体会父母的辛劳；让他们参加一些力所能及的公益劳动甚至是农业劳动，体会劳动的艰辛，懂得什么是“粒粒皆辛苦”；让他们去考察家乡生态环境的变化，懂得保护环境的重要……丰富的生活体验，让学生的情感变得丰富细腻起来，再加上教师的适时点拨，他们的情感就会自然而然地流淌出来，写作也不再是苦差事，而成了他们表达情感的一种需要。

3? 郾 在实践中发展学生的想象。

写作是学生对生活的加工、提炼、再现，但也离不开想象，可以说，想象是写作的一大法宝，必要时必须进行一些专项训练。如：① 听声想象。想象是创作的前提，我们可以把生活中常见的声音按一定的要求组合在一起，让学生自由想象，发散思维，先求大胆，再求合理，然后让学生根据要求，独立命题，构思成文。② 看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性，习作训练时，要注意给学生直观的刺激，让学生根据“一张照片”、“一封表扬信”……想象事情的起因、经过、结果，最后独立成文。生活是鲜活的，学生的习作内容也应是鲜活的，有了一定的想象，习作会更生动。教师要做一个有心人，不断发现身边可供学生习作的资源，给学生提供练笔的机会，在不断的创作过程中逐步提高学生的习作水平，发展其思维和想象能力。

只要我们坚持从儿童心理特点出发，激发其习作兴趣，那习作课一定是丰富多彩、妙趣横生的。

（作者单位：江苏省金湖县实验小学）