杨献荣

当前小学阅读教学中的写字指导，存在的问题比较多，主要表现在：该写字时不“写”字，而是一味地“说”字；该在课堂上写字的移到课外写；课堂上的写字指导面面俱到，效率低下等等。笔者就上述存在的问题，谈谈自己的认识和做法。

现行小学语文教材安排的随课文识字有两类：只识不写的汉字和既识又写的汉字。前者要求能准确认读，后者不仅要准确认读，还要正确、美观地书写。学生在整体的语言环境中多次感知，建立音形义的联系即可完成识字任务。写字则不同，需要记忆汉字的笔画、部件才能把字写正确；还需要分析、比较字的间架结构，描仿临摹范字等心智活动才能把字写美观。因此，小学阅读教学中的写字指导要在写“正确”和写“美观”两个方面着力。

1 ． 全面识记，选择交流。

在课堂上，留给学生充足的时间，依托教材，开动脑筋，记忆字形。一课要写的汉字一般有好几个，不需要都让学生说怎么记住的，可以选择容易写错的汉字，引导学生交流识记的经验，相互启发，共同提高，只有这样，才能把有限的课堂教学时间节省下来，留给学生写字。要力戒以“说”代写，“说”多了，就会挤占“写”的时间。汉字的书写能力是在写字的实践中形成和提高的，不是“说”出来的。如教学《春联》一课，教材规定识写的生字有“贴、氛、浏、荣、颂、辞、奥、益”。这几个生字中最容易写错的字是“奥”，所以在学生全面识记生字之后，可以引导学生说说怎么记住“奥”字，教师在学生发言的基础上，在田字格中边示范书写边总结“奥”字的书写注意点：上下结构，下托上，上窄下宽，特别注意上下不封口。这样做，形象直观，点面结合，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了体现，同时提高了习字教学的效率。

2 ． 点拨技巧，揭示规律。

教师可选择一课中蕴含书写规律的生字，点拨书写技巧，讲解书写规律，举“一”而能使学生反“三”。如教学“惠、捣、扇、餐、享、觅、腹、屑”这几个要求学生会写的生字中，挑选“餐”字，精讲其中的书写规律：在一个汉字里面，一般不能有两个捺 ( “森”字除外 ) 。“餐”的“食”托上面的部分，因此，“食”宽，上半部分窄；右上“又”的捺要改成点。上面的部分才小，下面才能托住上面。这个字才显得匀称美观。在我们学过的汉字中，有许多是遵循这样的规律书写的，请同学们课后到学过的生字表中把它们找出来，写一遍。这样教学，学生容易掌握这类字的书写要领，把这类汉字写规范，不至于把诸如“点”写成“捺”了。汉字书写的规律，需要教师依据教材中的识字写字内容，有目的有计划地给学生作适当地讲解。及时引导学生将写字实践中积累的零星的不成系统的感性经验升华为理性认识，有助于学生把汉字写正确，写美观。

3 ． 用好资源，经历过程。

现行许多版本的小学语文教材里的田字格中的范字，是书法家书写的，既规范又美观，是学生很好的习字资源。教学时要把其当成字帖来用，要认真地引导学生认真读帖、描帖、临帖和默帖，学生只有经历这样的习字过程，把字写美观才有可能成为现实。这是我国传统习字的成功经验。如教学《掌声》一课，第一课时留给学生 10 分钟左右的习字时间，让学生经历这样的习字过程：先请小朋友们仔细看看田字格里的红色范字各个部件的位置、比例大小；再闭起眼睛想想范字的样子，如果想不出来，再睁开眼睛看看范字，就这样看看想想、想想看看，直到闭起眼睛就能清晰地浮现出范字的样子为止；用钢笔描红，每一个笔画，一笔描成，笔笔到位，边描红边继续记忆范字的样子；对照范字，在随堂笔记本上临帖，每个范字临写 3 个，注意要不断地和范字比较，写的字越像范字越好；听写这些生字词，要注意把范字的特点写出来，听写完，对照范字自改，错误的订正，并在写的像的字上加五角星。上述习字步骤，是学生把汉字写美观的必由之路，同时，当堂听写反馈，及时巩固了习字的成果，避免了学生课后习字因缺少督促和指导而易写错字，写不好字或者因课后机械抄写生字而讨厌语文学习的现象发生，也为学生课后读好书，读整本的书提供了时间保证。

（作者单位：江苏省淮安市教研室）