张海兵

一、 初读感知，生成问题

教学时，我在黑板上板书“金子”，直接引入课题。然后引导学生：谁能用最简单的词，把这个课题补充完整？（谁？干什么？）这个问题激发了学生的兴趣，能引导学生通读课文，感知课文大意。

接着，在学生自读课文后，我把课题补充成“彼得寻找金子”，又把句号改成问号，问：“老师把句号改成了问号，你产生了什么问题 ? ”学生积极性很高，提出了很多问题，最主要的是：彼得为什么寻找金子 ? 彼得寻找到金子了吗 ? 问题的提出，为学生的自主探究作好了铺垫。

二、 问题引路，自主探究

学生提出问题后，我引导学生：“通过自己认真地读课文就能解决这些问题。”从而让学生能主动深入地学习课文。第一个问题的解答比较简单，学生一下子都找到了第 1 自然段，通过朗读，借助想象，学生感受到“想成为百万富翁是彼得强烈而又迫切的愿望”。

关于第二个问题，学生出现了两种截然不同的意见，这是必然的，因为此时学生还没有深入学习课文。于是，我说：“大家有了两种不同意见，那么，哪一种是正确的呢 ? 我想，得有理由，不然，任何一方都不会服气的。那么，请大家认真读读课文，找出你的理由。”求胜心切，求真心切，学生探究的欲望被激发了，他们带着问题投入到对课文的学习和钻研中去。这样，让学生在与文本的对话中，不仅学到了知识，培养了自读的能力，也能让学生养成良好的学习习惯，学会学习。

三、 组织辩论，互动生成

在学生进行充分的学习后，我引导学生进行辩论：彼得到底有没有找到金子 ? 持不同意见的同学纷纷发表自己的看法，并引用了课文内容。虽然学生的观点不一定正确，而且表达也有不尽完善的地方，但是他们完全投入到辩论中，思维得到了发展，也加深了对课文内容的理解，同时对课文语言进行了创造性的运用，发展了语言能力。

在辩论结束后，教师进行了评判。学生这才发现，原来两种意见都没有什么错。这时，学生就产生了新的困惑。教师可引导：“既然两种意见都没有错，可以说彼得找到了金子，也可以说他没有找到。那么这里的‘金子'到底是什么意思 ? 请大家读读课文第七自然段，你会有新的发现。”这是在学生与文本对话，进行生生对话后生成的问题，将再次激发他们求知的欲望，并再次深入学习，自主探索。

四、 自主探索，自我发展

学生在对课文第 7 自然段学习研究后，会发现彼得说话中提到的“金子”加了引号，然后我引导学生联系整篇课文进行分析，学生对什么是“金子”有了自己的感悟。这时要求学生有感情地朗读自己感受深的部分，以加深感悟。

课文学完了，问题解决了，任务似乎都完成了。这时，我又抛出一个问题：“这里的金子，对不同的人是相同的意思吗？比如说，对我们小学生来说是什么意思呢？对其他的人呢 ? 建议大家再读读老师发下来的几篇文章，相信大家会有新的感受。”这样的问题就能再次引领学生自主探究，也就让他们获得了更好的自我发展的机会。

《金子》一课的教学，我紧紧抓住“问题中心”，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并使之成为不断生成的一个动态过程，有效地促使学生进行自主探究，实现自我发展。