欧梦莲

三年级学生第一次接触写日记，对日记的格式、内容等都不了解。基于“课标”要求、教材内容和学生情况，我将本次习作学习目标定为以下几点： 1? 郾 借助例文，结合提示，让学生了解日记的格式和内容要求； 2? 郾 根据自己一天的所见所闻、所想所做，仿照例文写一篇日记； 3? 郾 培养学生写日记的兴趣，养成爱观察、善思考、勤动笔的良好习惯。

这次学写日记的习作课，我是这样设计的：

一、 示范启发，在听赏中领略写日记的乐趣

上课伊始，我很郑重地拿出自己童年时的日记本，选读几篇有意思的日记给学生们听，将老师几十年前的童年欢乐传递给学生们，告诉他们老师之所以能把几十年前的童年趣事拿来与大家分享，全靠这本日记！如果现在同学们也将自己生活中有意思的事及时地用本子写下来，并很好地保存着，那么你的快乐、你的幸福将一直伴随着你，直到永远……这就是写日记的好处。然后，结合教材中的引言，让学生明确日记就是记下一天中发生在自己身边的有意思的人和事。

二、 例文引路，在阅读中感悟写日记的方法

学生在相似联想的驱动下，有了写日记的愿望，乐于表达了，可是究竟怎样才能写好日记呢？这节课我采用“例文引路，自读自悟”的方法，让学生们在阅读实践中，自己感悟写日记的方法和一般要求，避免枯燥的写作知识的说教灌输。

首先，我让学生读一读这则日记，再议一议：

1? 郾 这则日记与我们平时读到的文章有什么不同？（第一行没有题目，却多了“ 10 月 2 日 ”“星期日”“晴”。学生因此明白，日记可以不写题目，但第一行要写明日期、天气。）

2? 郾 文中写了一件什么事？这件事发生在什么时候？（文章写小作者“今天下午”在自家浴缸里捉鱼的事。通过议论让学生懂得写日记要选择一天中最有意思的、感受最深、值得一写的事。）

3? 郾 你觉得文章哪些地方写得很好？为什么？（文中捉鱼的经过写得很好。先写自己如何费了“九牛二虎的劲”把一条鱼舀进盆里；再写在盆里抓鱼却又滑到盆子里，“水溅了我一头一脸”等等。通过欣赏精彩片断，让学生明白日记要写得真实、明白、通顺，要有真情实感。）

学生通过自读自悟，明确了写日记的一般要求和方法，也再一次感受到写日记的乐趣。

三、 悟中运用，在说写实践中完成日记初稿

在学生明白写日记的基本要求后，鼓励学生说一说今天自己身边有意思的、感受较深、值得一写的事。这对不少学生来说是一个难点，他们往往认为今天没什么有意思的事。这时，我提醒学生放开视野，回放自己一天的生活，不局限于自己做的事，看到的、听到的、想到的事都行。比如：读了一篇好文章，认识一个新朋友，见到一位老朋友，听到一件新鲜事，看到一件怪事，受到一次表扬，挨了一次批评，攻克一道难题，做了一件亏心事，上了一节有趣的课，或者想起了一件有意思的往事等等。鼓励学生自由表达、真情表达，在材料选择和感情表达等方面都不受任何束缚，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，帮助他们把不够具体的内容说具体，不够明白的地方说明白，为动笔写作做好准备。教师对他们的积极性，哪怕是一丁点儿精彩的表现也要热情赞扬，使他们感受到成功的喜悦。

四、 合作评价，在评改中提高写日记的能力

“课标”要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，起草完毕之后，要认真组织评价修改，可以从个人自评、自改到组内互评、互改，然后到精品推荐、师生共同评议、提出修改意见。提醒、督促、指导学生们把握好日记的格式，把不通顺的句子改通顺，把不够明白的地方改明白，把不够具体的内容补充具体。

总之，以学生为主体，充分调动其主动性，让他们积极地、不断地参与到习作实践中来，就像在游泳中学会游泳一样，让学生们在习作的实践中学会习作。

（作者单位：海南省海口市第九小学）