汪笑梅

语文教学中我们常会对学生说，语文像大海一样，浩瀚而丰富，学好语文受益终身。然而，反思一下教学的过程，让学生置身这广阔的海洋中了吗？我觉得我们的教学还没有这种海洋的视界。有人形容孩子们学习语文常常像被针钉在木板上的蝴蝶，只能无奈地拍打着翅膀。造成这样的原因是多方面的：我们的教学忽略了课内与课外的联系，限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；教师劳动本有的灵性、活力、挑战性、智慧性和人格的作用消减；教学的单薄等。

语文的课堂教学与课外阅读有着相辅相成的关系。成就语文学习的主要途径是广泛的阅读，而语文课本是学生最切近的资源，通过教师指导下的文本学习，学生积累了一定的基本知识、能力和素养，为他们课外更广泛、自主的学习奠定了基础。好的语文课，能激发起学生浓厚的阅读兴趣，丰富学生的课外积累，达到课内与课外的良性循环。我们应该充分意识到，课堂是引导学生走向阅读的最佳途径。今天我们特别强调教师要深入研究教材，要能入乎其内，出乎其外，理解到通体透明，形神兼备。这样体会文本才能有深度，教学才能把握本质，才能对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解，以至积极主动地去开发与利用课程资源，让学生获得更充分的文学的、情感的、艺术的感染和熏陶。

但反过来，我们的语文课若上得死板僵硬、枯燥贫乏，教学只围着考试的题型、范围，繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，学生会因为厌恶语文课而失掉读书的兴趣。今天的学生不能多读书，不爱读书，不会读书，其中就有语文教学失败的因素。

近年来我们将语文教学研究的重点放在了既立足课本着力提高课堂效益，又关注广泛的课外阅读，我们制定了《南京振兴小学生课外阅读行动计划》，一方面从改进课堂教学入手，努力为小学生课外阅读创造时空保障。我们首先进行“一篇课文两课时教学”的探索，改变教师过去习惯的三课时来完成一篇课文的教学，看似简单的精简时间，却意味着教师要从繁琐的形式主义教学中跳出来，在提高教学效益上下工夫，教学中必须力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整章；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。教学开始朝着丰富语言的积累、培养语感、发展思维、提高语文素养的方向发展，这样，语文课堂教学帮助学生走近文字，亲近文字。同时，效益的提高，使课内也有了一定的课外阅读和专题指导的时间，教师可以充分利用语文课的影响力倡导课外阅读。另一方面，我们加强了对课外阅读的专项研究和指导，主要有七个方面的工作：

1 课外阅读，纳入课程：设立课外阅读指导课，每两周安排一至二节排进课表。将课外阅读指导纳入语文课程教学体系。

2 开展活动，培养兴趣：通过开展丰富的课外阅读活动，不断提高小学生课外阅读的兴趣。

3 建立基地，研究引领：建立推进小学生课外阅读的学校研究基地，加强研究引领和示范。

4 科学认读，打好基础：低年级开展“科学认读”活动，帮助学生学会在生活中学习，在实践中学习。自主识字，快乐识字，开放识字，促进阅读。

5 推荐书目，拓宽视野：坚持自主的个性化原则的同时，关注并引导小学生的阅读内容，推荐适合小学生阅读的书目，拓宽小学生阅读的视野。

6 培养教师，加强指导：教师能否有效地进行课外阅读的指导，是本计划执行的关键。在推进小学生的课外阅读中，教师要承担起推荐读物、组织指导阅读活动与评价等任务。鼓励教师多读书，提高教师指导课外阅读的能力和多方面的文化修养。

7 建好阵地，发挥作用：加强学校图书馆的建设，充分发挥学校图书馆在学生课外阅读中的作用。

广泛的阅读，成就的不仅仅是综合的语文能力，更是全面丰厚的人文素养。语文，是文字，是文学，同时也是文化和文明，阅读前辈的遗产，感受到的是经过了高度提炼、经历了时间选择的经典中的思想和情感，学生得到的是成长的体验与精神的滋养。广泛的阅读，着眼点不局限于读书，还搭建了阅读生活的台阶，阅读过程是帮助学生沟通语文与生活、梦想与现实的过程，是实现超越自身的生活、眼界、知识和思想局限的过程。

一位作家说过，人生最好的气质是书卷气，小学生有书卷气了，这是对学生最好的人文关怀。我们倡导教师要教好语文书，这与课外阅读有着重要的联系。教师还要能够教厚一本书，孩子一生的积累，那将是一本多厚的语文书，让学生有自己继续增厚这本书的愿望和能力，这才是语文的实力、魅力和生命力，我们在教学中才能体验到职业的乐趣和自我生命价值的实现。

（汪笑梅，南京市教研室书记、副主任）