蒋静雅

马斯洛曾说：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵，面对老师给出的习作题，为何举笔维艰，行文枯涩？究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源及和谐的表达氛围。

在习作教学实践中，笔者尝试通过“接力日记”，打破了习作的尴尬，摆脱了习作的窘境，使习作真正成为学生运用知识，调动储备，记录生活，自由表达的一种自觉的精神活动。

一、 兴味盎然，乐于提笔表达

“接力日记”引进了竞争激励机制，营造了轻松愉悦的习作氛围。具体操作如下：

分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体，组与组比一比，赛一赛。学生激动地挥动小拳头，信心十足。

起个名字——“看着大家这么自信， 蒋 老师也为你们加把油——奖给每组一本漂亮的硬面抄！这就是你们展示才华的小舞台。”学生们一个个兴奋不已。我又亮出一招，给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格：“青青小草”、“小不点”、“有我必胜”……充满童趣、富有个性。

写上寄语——老师用心在每一本扉页上写下一句：“生活是船，灵动的笔是风帆！”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓！”……不同的话语，一样的期望。

选个标志——小组的同学一起商量，给自己组选个吉祥物。日记得到了优秀加星，就把“蓝猫”、“米老鼠”等贴在封面上。成绩是外在的，进步是可及的，荣誉是一目了然的。为了小组的荣誉，为了集体的利益，日记不再是随意的敷衍、恼人的负累，而是倾诉的需要、真情的流露。

二、 不拘一格，真实记录生活

“接力日记”让学生拥有自由的空间，自主的权利，自己的选择。因为这种习作形式没了老师命题的制约，没了规定范围的局限，没了统一格式的拘泥。老师鼓励学生关心周围，留意生活，观察自然，积极思考，大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物，眼中像，心上意”。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风轻、拥抱阳光心情的惬意，也记录了一事一物、一人一景的简洁，还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽，叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。

学生把所见所闻，所思所悟写成文，还写成诗。请看——“沙沙沙，沙沙沙，云娃娃哭得好伤心呀！让我借风问问她：云娃娃，云娃娃，你为何这样悲伤？是谁弄脏了你的白衣裳？是谁抢走了你的小红花？云娃娃轻轻把话答：不是，不是，都不是！伊拉克战争我害怕，美好家园房屋倒塌，可怜的孩子没了爸妈！听了云娃娃的话，我要呼喊：结束战争，给孩子一个温暖的家！”这就是学生的日记，读来令人感动，稚嫩的诗句还附有感人的图画，真真切切、实实在在。

三、 无拘无束，自然流露情思

生活是真实的，情感是真实的，习作自然也应该是真实的。我始终坚持所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。因此，在学生的习作中我看到了真话、真事、真情和真我。

学生日记中有令我震撼的埋怨：“我们做了一张数学试卷，结果很不理想，全班没有一个人全对，气得老师火冒三丈，就让我们把错的题订正，还要连题目一起抄！这是好的教育方法吗？”或许孩子太失望，太伤感，太气愤了，连结尾都没写下去了。

孩子日记中有令我反思的困惑：“昨天， 蒋 老师告诉我们，上海的一位特级教师要到我们班上课，同学们都高兴地欢呼了起来。大家议论纷纷：特级教师长什么样，有多大年纪呢？是男还是女呢？晚上，我把课文预习了一遍又一遍，不懂的地方还请教了隔壁读初三的姐姐。可是，今天我很失望，因为特级教师改变了主意，到五年级上课了。唉，真是白费心思！怎么说变就变，老师也不守信用呢？”

当然我也因学生的快乐而快乐，因学生的幸福而幸福。学生笔下少了矫揉造作、自欺欺人的尴尬，多了信手拈来、随心所欲的自如，酸甜苦辣津津有味，喜怒哀乐直抒胸臆，得失成败谈笑风生。学生自然流露的情思，真实敞开的心扉，让我得以把握学生思想，走进学生心灵，解开学生心结。

四、 合作互动，多元交流感悟

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法认可。”教师不断地给以评价和激励，适度的赏识消除了学生对日记的畏难心理，增强学生自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。

由于“接力日记”是一种群体行为，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围，有利于形成你帮我学的良好循环状态。当一个同学获得了优秀加星，全组的成员会围着他祝贺、夸赞，美滋滋、喜盈盈的感觉在同伴中相互传递，相互感染，相互激励。即使是一条红线的批注，一句赞赏的话语，都能把学生学习积极性推至高点。

我要求学生每次在动笔之前先认真阅读前面的习作，学会取长补短，为我所用。现在，学生的取材范围广了，词汇丰富生动了，遣词造句也更准确了。这得益于潜移默化的互相交流，相互影响，相互促进。

另外，除了生生互动，我们还有师生互动。我以与学生平等的身份参与日记实践活动，从而为学生创设一个民主和谐的日记氛围。每一组都有我写的日记。字里行间对学生充满爱意，写下激励，寄托希冀，倾注期望，满怀向往。学生感受到了来自老师的殷切希望，温馨情怀，热情关注，真挚帮助，成了写作巨大的内驱力。

“接力日记”只是换了一种角度，换了一种形式，却带给学生别样的感觉，别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心，而“接力日记”的全部诀窍就在于抓住了孩子的这种上进心。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）