朱家珑 孙景华

《语文课程标准》（实验稿）的颁发，澄清了语文教育领域很多的认识问题，为新时期的母语教育指明了方向。国家课程标准苏教版小学语文实验教科书（以下简称“教材”）应运而生，走向了全国。在第一轮教材实验的过程中，教材编委会、江苏教育出版社和实验区的领导、老师们同心同德，齐心协力，共同打造“四大工程”，努力探索面向未来的母语教育之路，不断创造教材建设和实验的新经验、新成果。

建构一套理论——把《语文课程标准》的理念细化为操作要领

数千年的积淀，百余年的探索，母语教育的继承与创新，这一对难于解决的矛盾始终困惑着我们。教材编委会的同志们，在上个世纪 90 年代，根据语文教育目标迷茫、内容繁难的现状，就提出了语文教学要做“减法”的思想，大胆地喊出了“语文姓语，小语姓小”口号，把语文教育的立足点放在了培养学生语文基本素养，为学生的终生发展奠基上。随着语文教改的推进，世纪之交的语文大讨论，使我们进一步提升了认识，更加清晰地把握了语文教育的本质和内涵，明确地提出了语文教育“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的五重思想和操作策略，整合了语文育人的整体功能，较好地落实了《语文课程标准》（实验稿）提出的“工具性与人文性的统一”，进一步凸显了母语教育的个性特征。 2004 年，第一轮的教材实验进入到最最艰难、关键的时期。反思前三年的课改历程，我们的母语教育发生了前所未有的变化，但是，也遇到了前所未有的尴尬。诸如“对话”“综合”“开放”“创新”等教育理念如何在课堂教学中彰显，课外阅读、综合性学习等实践活动如何在课外落实，都是实验区老师们感到迷茫甚至头痛的问题。难怪有人把这个时期形象地说是课改的“爬坡”与“拐弯”阶段。针对当时课堂教学存在的问题，我们及时提出了“倡简、务本、求实、有度”的建议，马上被实验区广大教育工作者誉为语文课堂教学改革的“八字策略”，并迅速唱响和推广。针对语文课外实践活动这个老大难问题，我们认真调研、总结了实验区的经验，提出了“提升教师，振兴阅读，关注生活，加强实践”等建议，有力地推动了语文课外实践活动的开展。这些理论的提出，在实践上逐步把课标理念细化为操作要领，使语文课程改革的步伐更加坚实、稳健。

教材理论体系的建构，是以《语文课程标准》（实验稿）为引领，以实验区课改实践为依托的。特别是教材实验区的课改实践，把课标的理念与教学实践紧密地结合起来，用理念引导、矫正教学实践，用教学实践检验、提升对理念的再认识。从而，使我们的工作更加符合母语教育规律，使教材的理论体系不断地充实和发展。教材的理论体系饱含着一线老师们的教学智慧，闪烁着一线老师们的思想光辉，是理论与实践的融合体！如昆明市 李玉江 老师“语文课程呼唤人性回归”的理念，海口市 吴爱宝 老师“习作，去尽浮华才是真”的理念，安徽六安市 严仍江 老师提出的“课堂瘦身”的观点等等，都为教材理论建设提供了帮助。

打磨一套教材——把《语文课程标准》（实验稿）理念物化为教材、学材

如何全面贯彻落实《语文课程标准》（实验稿），广泛、深入地推进语文课程改革，探索出一条“面向现代化，面向世界，面向未来”的母语教育之路，关键就是要建设体现新思想、新理念的新教材。“十年磨一剑”。苏教版小语“大纲修订本”教材，经过六年多的编写和试用，在世纪之交迎来了又一个春天。 2000 年初，经教育部批准，我们又启动了这套教材的编写，经过七年多的探索和打磨，这套教材全部走进了实验区。她以全新的理念，全新的面貌，全新的内容，把《语文课程标准》物化为教师的教材，学生的学材；她以鲜明的特点，鲜活的特色，展示着《语文课程标准》（实验稿）的理念和精神。

民族化、现代化、简约化是国家课程标准苏教版小语教材最突出的特点。

所谓民族化，最最根本的就是要凸显民族文化和民族精神。比如歌颂中华仁人志士，树起民族的脊梁；颂扬华夏民族的传统美德；讴歌中华名胜、祖国河山，弘扬民族传统文化；继承传统的母语教育经验，革新教材内容、体例等等。

所谓现代化，一是适量选编反映时代风貌的课文；二是注入现代意识和时代精神；三是传递世界文明和多元文化。

所谓简约化，就是教材编写运用减法思维，力求凸显基础性，抓住根本，削枝强干，简化头绪，以约驭博，便教利学。

教材的特点，不但物化了《语文课程标准》（实验稿）的理念和精神，而且初步探索出新时期语文教育的实践策略，特别是写字、阅读、积累、口语交际和语文综合性学习等内容的设计，把教材变成了学材，老师便教，学生好学，对教材实验区的语文课程改革起到了广泛的影响和积极的引领作用，受到了实验区老师、学生及家长们的喜爱和好评。

创造一套机制——把《语文课程标准》（实验稿）理念转化为教学行为

把《语文课程标准》（实验稿）的理念转化为教学行为，是语文课程改革最难实施的攻坚战。因为只有如此，才能使《语文课程标准》（实验稿）落地生根，课程改革才能开花结果。为了确保攻坚工程的实施和推进，我们创造了完整的运行保障机制。

一是专职与开门编书相结合的开放编书机制。

回顾教材建设的历程，我们始终坚持专职与开门编书相结合的原则，秉承“编者即教者，教者亦编者”的思想，广泛地吸收一线老师们的意见，使教材更加贴近孩子，贴近实际，贴近时代。为了落实从“编书向用书、科研”的延伸，我们还成立了“南京凤凰母语教育科学研究所”（以下简称“研究所”），不断固化和强化专职编辑队伍，优化科研条件，形成了一个具有较强开发母语教育资源能力的编研一体的专业队伍，为教材实验的推进起到了强有力的保障作用。

二是出版社、编委会与实验区相结合的立体培训机制。

本着“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，江苏教育出版社、研究所出资 1400 多万元，调动了 50 多位专家、教师面向全国课改实验区进行了全方位、多角度、立体化的培训。截至现在，召开全国级大型培训会 12 期，深入实验区进行各级培训近 1400 场，现场培训约 21 万人次；录制远程培训光盘 8 集，选派老师上示范课 230 节，编辑《实验研究》《小学语文研究》 144 期，培训手册 12 册。特别是送教上门培训，内容丰富，场面动人。每年暑假的两个月，编委会都要选派几十人，转战全国各地去培训，其声势之感人，场景之动人，故事之诱人，很难用语言尽述。通过教材编委与一线老师面对面的对话，实现了全国课改实验区的思想大碰撞，文化大交流，理念大融合，认识大提升，工作大促进！

作为教材实验的组织者，实验区市、县级的本土培训更是广泛扎实、灵活多样的。如福建宁德市教育局凸显四大特色：培训对象多元性、组织层次性、内容针对性、形式多样性；柳州市柳南区的培训思路是：“全员培训夯基础，干部培训抓龙头，骨干培训强中坚，名优培训育专家”；云南石林县开展了“课改学习日”、“课改交流日”、“课改论坛”、“课改开放日”等活动；青岛市崂山区创造了“滚动参与式集训活动”；云南玉溪市红塔区、昭通市昭阳区、山西晋城市城区、陕西丹凤县等教研室也都采取了分步、分层、多方结合、打造名师工程等策略，以提高培训效果。作为教材实验的最基层单位——学校，则把校本培训与校本教研紧密地结合了起来。如海口市第九、第二十五小学、广东中山市实验小学、石岐中心小学、广西贺州市八步实验小学、山东阳谷县实验小学、胶南市实验小学等，既重视课改初期的全员培训，又注重做好“教学行为的跟进研究”，落实了课改的全程培训，保障了课改健康、深入地推进。

三是教材编者与一线教师相结合的课题实验机制。

研究所自 2003 年成立教研部以来，在不到四年的时间里，实验区的老师们申报课题 385 个，课题研究几乎覆盖了全国教材实验区，已经成为引领教材实验和教师成长的平台。 2006 年初，研究所《新课程背景下的小学母语教育研究——小学语文课程建构的理论与实践》，被教育部批准为“全国教育科学规划‘十五'立项课题”，这使教材建设和实验又站在一个更新的高度。为此，我们提出了“把课题研究作为提升教材软实力”的有效途径，要求教材编委与各实验区的省、市、县语文教育专家 和一线 老师，共同推动课题研究工作。在省、市级教研室、教科院（所）的领导、专家和一线教师们的支持、参与下，课题研究工作开展得红红火火。如安徽合肥市包河区、广西柳江县、山东即墨市教研室，以课题研究为龙头，带动课程改革“登台阶、上水平”，其省级以上课题均有 10 多个，相当比例的学校开展了研究，注重研究的广泛性和普及面；云南昆明市盘龙区教研中心，围绕“充分关注学生的全面发展”这个中心，建立科研“指挥”和“实施”两个系统，保证了科研先行，以课题研究带动教材实验；陕西咸阳市秦都区、山东东阿县第二实验小学等在教学的实践中提取问题，并使问题课题化，把课题实验植根于教学实践的沃土中，更有针对性地解决教材实验中的问题，等等。

四是教材实验区内外、上下相呼应的网络研究机制。

凤凰语文网是为苏教版小学语文教材实验提供的全方位信息服务的专业性网站。网站自 2003 年 3 月创建以来，投入数十万元，致力于教材资源整合和信息平台建设，视频点播、培训资料包、各年级备课室等一批精品栏目，得到了一线教师的普遍欢迎。

经过三年的发展，截至 2007 年 3 月底，网站注册会员 8 万余人，点击次数突破 450 万，总发帖数 130 余万。打通了教育行政区域、教材实验区域的壁垒，沟通了教材编者、实验区领导、专家和一线实验教师的联系，较好地开发了全国语文教育的资源，整合了实验区内外广大语文教育工作者的智慧。建站以来，凤凰语文网一直坚持“服务”与“引领”并进的定位，相继开展了一系列活动，鼓励和促进广大一线教师参与网上教研。如广西柳州市、安徽六安市、山东淄博市、广东珠海市香洲区、宁夏青铜峡市等教科所、教研室积极组织、引导老师们上网参与研讨活动，及时传递实验信息，解决实验难题，有力地推动了当地和全国课改试验区教材实验的开展。

五是与教材实验相配套的评价研究和教育资源开发机制。

在评价与考试改革方面，教材实验也取得了显著的成绩。小学语文期末水平测试的指导思想与具体工作，越来越得到广大教研员和教师们的认同与支持，研究所提供的试卷被广泛使用。许多地区和学校在每次测试以后，都进行了认真地分析研究，对试题的质量给予实事求是的评价，提出中肯的意见和建议，为我们加强测试的后续研究，起到了很大的促进作用。除此之外，不少实验区还针对当地的实际，开展了更加深入的评价改革，取得了积极的效果。

为了确保语文课程目标的全面落实，我们在创办《实验研究》、《小学语文研究》两个教师刊物的基础上，又相继开发了与教材相配套的更加便教利学的电子教材，创编了学生刊物《七彩语文》（低年级综合版、中高年级综合版、习作版），对于提高语文课堂教学质量及其课外实践活动效率起到了强有力的保障作用。

树立一个品牌——用《语文课程标准》理念催化出教育成果

一个品牌的形成，需要诸多因素，但是，其核心是质量。因此，我们认为，作为教材实验，主要是看语文课程改革的成果，语文教学的质量。六年来的教材实验，成果是丰硕的，突出地表现在以下三个方面：

第一，课堂教学改革不断深入。六年来，实验区的老师们始终把课堂教学改革作为教材实验的主阵地。如河南郑州市金水区“课堂教学大对话”活动，安徽六安霍山县课堂教学达标活动，安徽合肥包河区教研室、广西贺州市八步区教研室、安徽池州市贵池区城西小学、云南绥江县中城小学的“备课”、“磨课”活动，福建福鼎市教研室、广东珠海市香洲区一小、海南三亚市实验小学、广西柳城县实验小学、灵山县实验小学、安徽合肥市稻香村小学的“教学反思”活动，山西晋中市榆次区教研室、晋城市实验小学、云南腾冲县腾越镇中心小学、宁夏青铜峡市第三小学、山东聊城东昌府区东关民族小学、高唐县实验小学、陕西礼泉县仓房巷小学的课堂教学模式研究等等，不断地推动着实验区的课堂教学改革，使之走过了三个发展阶段。第一阶段是课改之初，用“八了歌”可以描绘当时的课堂情境：课文换了，要求变了；说法新了，形式活了；解读多了，媒体亮了；师生笑了，掌声响了。第二阶段是 2004~2006 年，用“四个变”可以描述当时课堂教学的基本态势：教学内容由“胖”变“瘦”了，教学环节由“碎”变“整”了，课堂训练由“浮”变“实”了，教学形式由“花”变“朴”了。第三阶段是 2006 年秋高年级实验教材大面积推开以后，用“四个更”可以描述现在课堂教学的发展趋势：自主空间更大了，探究力度更强了，实践机会更多了，语文味道更浓了。这三个阶段的变化，标志着我们实验区语文课堂教学是完全符合母语教育的规律，教学效率正在不断地提高。回顾近几年有关省份和全国各类的赛课活动，我们教材实验区的课或“独领风骚”，或“大面积丰收”。特别是去年我们实验区的阅读课堂教学大赛，不但教材发祥地江苏的课令人称道，而且兄弟省份课改实验区的课也非常“抢眼”。如安徽合肥、六安、池州，山东枣庄、青岛，云南昆明、玉溪，广西钦州、贺州、柳州，陕西商洛，山西晋中，福建宁德，海南海口等老师的课，至今还给人留下深刻的印象。

第二，语文实践活动得到了较好的落实。由于教材的引领，特别是进入高年段的实验区，学生语文课外实践活动得到了前所未有的落实。诸如注重课外阅读，读书的多了；在生活中学语文，开展活动的多了；尝试综合性学习，做项目研究的多了……山东青岛市崂山区、枣庄市薛城区实验小学等数十个单位开展了大阅读活动。如山东淄博市周村区、青岛市开发区等打造“书香校园”，聊城市东阿县第二实验小学开设“大阅读课”，茌平县实验小学课外阅读特色作业《采蜜集》，江西大余县东门小学构建“四级读书体系”等，使学生的课外阅读得到了较好的落实和普及。而珠海市香洲区一小创办“家长大讲堂”，进行“网络环境下”的“探究性学习”研究；福建古田县第一小学课外“识字加油站”活动；广东龙门县龙江镇中心小学的“课外口语交际”活动；云南水富县云天化中学（小学部）开展的创作课本剧、课本画、课本诗活动等，把课内与课外紧密地联系了起来，使学生的知识视野有了明显地拓展，实践能力有了明显地增强，语文综合素养得到了明显的提高。

第三，课改的经验和教师素质不断地提升。教材实验区的领导牢牢地把握这次难得的教育发展机遇，把课程改革“营造成师生共同成长的乐园”。教师和教材实验共同成长，教师的理念和业务有了普遍的提高，青年教师成长为骨干教师，骨干教师成长为名师、特级教师；教学经验不断出新，实验成果不断丰富，仅据上报的材料统计，县（市、区）和学校在省级以上教科研部门（不含我所）立项进行课题研究的数百个，其中江西上饶市信州区近 40 个；不少市、县、（市、区）、校的语文教育经验、成果在国家或省级以上的新闻媒体作了报道。

“打造品牌”，是一个拼搏、追求、超越的过程。这些成绩的取得，主要是一线老师们对课改倾注的高涨热情，对教材实验付出的巨大努力和智慧，对教育现代化的追求与探索。在上报的 800 多位受表彰的个人材料中，一线教师们动人的事迹，拼搏的精神，探索的勇气，强烈地感染、激励着我们。 都市 老师们尝试、创新，乡村老师们奉献、探索；名优教师们探路、引领，普通教师们身体力行……人人都焕发出改革的活力，在课改的大道上奋力前行！

为了推动教材实验的深入，各课改实验区从教育行政领导、教研、科研人员，到学校的领导，都把做好服务作为首要工作，各司其职，各尽其力，各献所能。有的教研员一年 100 多天在基层，深入本县三分之二以上的学校培训、调研、上引路课等，每年听课 150 余节；多的近两年高达 400 多节。有些校干和教学研究人员，不但承担起本地区的实验培训、引路作用，而且走出省、市，传经送宝，撒播教材的编写理念和实验经验，为实验区的一线教师排忧解难。

第一轮的教材实验即将画上句号。要使我们的实验不断地深入和提升，还有许多问题要解决，诸如办学条件要进一步改善，教师素养要进一步提高，对课改的认识要进一步深化，教法改革要进一步深入，教学效率要进一步提升，等等。我们想，只要我们继续发扬苏教版人的实事求是精神，拼搏奉献精神，开拓进取精神，教材实验就一定会沿着我们开拓的母语教育之路走向成功，走向未来，走向辉煌！