黄 娇

何谓语感， 叶圣陶 先生有这样一段论述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感'。”他同时还引用 夏丏尊 先生的一段话具体说明了语感的特征：“在语感锐敏的人的心里，‘赤'不但解作红色，‘夜'不但解作昼的反对吧。‘田园'不但解作种菜的地方，‘春雨'不但解作春天的雨吧。见了‘新绿'二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶'二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”

吕叔湘 先生在谈论语感时这样说：“人们常常说‘语感'，这是个总的名称。里边包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感，包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的敏感；当然还包括语音感。”看来，老一辈语文教育家所说的语感，其对象是语言，其范围包括了语言文字的方方面面，而不是某一部分，其中特别强调与生活实际的联系，这一观点与大语文教学观不谋而合。

心理学研究也告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。

培养学生灵敏的语感是语文教学的重要目标，是语文所要教给学生的最紧要的能力之一。因此，在语文教学中注重语感的培养显得尤为重要。

如何在语文教学中培养学生的语感呢？下面简单地谈谈自己在语文教学中的一些不成熟的做法。

一、 依托文本，指导语言感受

苏教版教科书中的文章都是通过专家精选的富有作家个性和语言风格的文章，作为语文教师要善于依托文本，从文本的语言文字中培养学生对文学语言的感受力、理解力和对特殊语言环境中具体语词的意味、旨趣的分辨和领会能力。

例如，在教《姥姥的剪纸》一文时，文中有这样一句话“熟能生巧，总剪，手就有准头了。”这是本文的中心句，告诉学生姥姥剪纸的窍门。为了让学生感受这句话的意境，我引导学生在文中找到对这句话具体描写的段落，然后好好地品味，展开想象，领悟真谛。通过这样的系列活动，孩子对“熟能生巧”的感受就比较清晰到位了。最后，我还要求学生能够模仿文中描写的片段进行仿写，选择自己或周围的某个人做得比较熟练的一件事，写出使之熟能生巧的练习过程。

在教学《牛郎织女》一文时，引导学生抓住文中王母娘娘的动作“推、拽、划”，通过做动作、想象当时王母的内心，感受她心狠手辣、不念亲情的可恶形象。同时引导学生明白如何恰当地表现人物形象。

我想，通过长期的训练，学生对文本中语言的感受能力就会不断提高，同时，学生正确运用语言的能力也会不断提高。

二、 一课一文，巩固语言感受

文本的语言毕竟是有限的，如果对学生语感的培养仅单纯地围绕教材展开，那训练的量就不足，训练的时间也相对较少。为此，我们应该结合文本，选择合适的课外读物补充教材量少的不足，让学生在和语言文字的碰撞中不断地获得语感，提高自己的语文素养。

例如，在教学课文的时候，可以选择和教材内容相近的文章补充阅读，从而加深学生对文本内容的记忆；还可以选择相同作家的另外一篇文章，从中感受作家的语言风格；还可以选择在表达的思想情感上类似的文章，让学生感受到不同的情感要用不同的语言来表现，同样的情感也可以有不同的语言来表达。

在第二届全国经典诗文诵读教学观摩会上，特级教师盛新凤上了一首李清照的《如梦令》，在引导学生感受了词意及情感后，教师又随后出示了李清照的另一首词《声声慢》，情感基调虽然不同，一喜一悲，但学生在感受情感的同时学习到了表达情感的语言，使学生对李清照的作品有了较全面的认识，也使学生对语言所能够表现出如此不同的情感而有所感受，产生感叹与折服之情。

三、 佳句欣赏，增加语言感受

为了引导孩子对语言文字有较强的敏感性， 许多 老师都安排学生开展好词佳句的摘录，并给摘录的本子起了好听的名字“采蜜本”，希望学生像蜜蜂一样勤劳，多摘录优美语句，以此来提高学生的习作水平。但是，由于孩子很小，自控能力不是很强，而且对语言的感悟能力也有很大的差异，因此，摘录的内容以及达到的效果也就参差不齐了：有的只是摘了一些常用的词句，有的即使是摘录了优美的词句也不会主动地去背诵记忆。如何使“采蜜”真正起到相应的作用是不少语 文 老师感到困惑的。

根据班级、学生的实际情况，在具体的实施中，低、中年级的教师可以安排学生轮流在黑板上写一句自己摘录的好句，老师利用预备铃后或课前一两分钟的时间引导赏读，共同探讨句子优美处，然后感情朗读，集体背诵。如果摘录的句子较长的，就可以多给学生几天时间来记忆。高年级的老师则可让学生轮流在小黑板上写下摘录的片段，引导赏析，要求学生进行记忆、运用。这样的落实，既不占用课堂时间，也不会过分加重学生的负担，只是利用了在校的边角时间，就可以使“采蜜”的手段真正给孩子带来收获，逐步提高学生对于语言的感悟能力。

四、 习作批改，渗透语感培养

我们在批改学生习作的时候，除了要关注孩子语言方面的问题，（语句是否通顺，有无错别字等以外）还要注意学生语言的书面化，注意学生优美语句的使用。并且要在习作批改中作出明确的评价，适时的引导，这样做就可以逐步地引导学生明白：在习作时我应该多用怎样的语言，少用怎样的语言。除此之外，高年级的语文教师还可以让学生将自己习作中认为好的词、句、段先标示出来，教师在批阅的时候再给予相应的意见。

长期这样做，就可以让学生在习作中逐渐养成恰当运用优美词句的习惯，使他们的习作水平不断地提高。

五、 流动日记，在实践中表现感受

我们班级有 8 本流动日记，都是要求学生留心自己的生活，写发生在自己身边的印象深刻的内容。（具体的内容选择没有限制，体裁也不限。）这样的日记训练坚持了几年，做下来效果不错。

流动日记本中，学生除了写自己身边熟悉的人或事，还有孩子们自己的心声，对周围发生的事情的看法、感受。日记内容丰富多彩，语言表达生动具体，富有真情实感。我充分利用这一资源，每周安排一次日记赏析，从材料的选择，到语言的表达等进行评价引导，逐渐地训练了学生搜集发生在身边的素材的意识和能力，提高了学生对语言文字的感受、运用能力。

日记是流动着写的，也就是一本日记可能经过全班每个同学之手，我要求每一个学生要对前一位同学的日记进行仔细阅读，并对日记的语言表达提出自己的看法，肯定佳句，对不足之处提出修改建议。这样，无形中又给学生提供了进行语感训练的机会。

当然，练习表达训练语感的形式还有很多种，比如：写周记、写读后感、写环保日记等。教师只要能够根据自己班级的情况，利用适合班级学生的方法，并落实好相应的点评、赏析、评价等后续环节，也能够收到预期的效果。

（作者单位：江苏省无锡市张泾中心小学）