乔 炜

目前，学生在阅读中存在着一些问题：一是习惯欠佳。由于电脑、电视的普及，一些学生很少自觉地捧着课外书孜孜阅读；二是方法不明。由于对学生课外阅读的指导关注不够，学生未掌握正确的阅读方法，也就不能领略到阅读的快乐；三是内容不适。有些高年级学生还在阅读低年级的童话故事，甚至热衷于看漫画、动画等无文字或极少文字的书籍。

究其原因是多方面的。首先，家庭缺少浓厚的文化氛围。虽然我们的物质生活在趋向宽裕，但多数家长白天忙于工作，晚上最有文化气息的活动仅限于看电视，上网。学生在这样的环境中很难养成阅读的习惯。其次，由于升学指挥棒的作用，许多教师和家长着眼于考试分数，不断加大训练力度，无形中加重学生的课业负担，他们无暇看书。第三，学生的阅读心理幼稚。经调查，阅读过四大古典名著的六年级学生为数不多，阅读过外国文学作品、著名作家作品的更是少之又少。加之教师不注重引导、放任自流，因此幼稚的书籍就会成为高年级学生阅读的“正餐”。

指导学生读书，我认为要做到四个“相结合”：

一、 推荐与自选相结合

这是解决学生读什么书的问题。教师可以根据学生的年龄特点，采取问卷调查、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐课外阅读书目。这些书目可分必读和选读两种，必读书最好选一些优秀散文、诗歌、小说等作品，开学初将书目印发给学生，鼓励他们认真阅读。

教师还可以结合课文推荐课外读物。如学了课文《三打白骨精》，可推荐《西游记》；学了《林冲棒打洪教头》，可推荐《水浒传》等。与此同时，还可以发动家长、学生互相推荐好的作品。

阅读更多的是一种放松和自由，教师或家长要时常关注孩子课外阅读的内容，引导他们自主选择积极、健康、合适的读书材料，让他们去享受无拘无束的阅读乐趣。如有些学生好想象，愿意读一些情节跌宕的科幻读物；有些学生喜欢了解历史、人物传记、名胜古迹；有些学生喜欢读一些节奏明快的、富有刺激性的故事或幽默、笑话、武侠小说，适合他们的就是最好的。

二、 课内与课外相结合

著名语言学家 吕叔湘 先生在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之 于 老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。“得法于课内，得益于课外”也是这个道理。这说明局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾经把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没抓”。因此，教师不应把学生局限在课堂的书本里自我封闭起来，而应大胆地引领学生拓宽学习的范围，既不丢“芝麻”，又去摸一摸更吸引人的“西瓜”。

加强课外阅读，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。如果阅读教学的指导思想不变，只是死死盯住几篇课文不放，那么课外阅读就没有地位；如果阅读教学的过程不变，老是繁琐地分析，枯燥地练习，那么，课外阅读就没有时间；如果阅读教学的方法不变，不能举一反三，那么课外阅读也就难以提高效率。

因此，改革阅读教学是加强课外阅读的前提。要从繁琐的形式主义中解放出来，力求突出重点，精讲明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文。通过课内的学习让学生掌握文法，通过课外阅读求拓展、求提高。阅读教学一定要坚持一篇带一篇或一篇带多篇的原则，让学生从课本走向缤纷的阅读世界。以我之见，可向三个方面拓展：

一是相同体裁的拓展。教师按照教材特点和单元阅读训练要求，选择与单元教材同一体裁的范文佳作，作为课堂教学延伸的辅助读物。如《黄山奇松》是一篇游记，可补充相同体裁的文章《台湾风光》、《黄山云海》等，让学生欣赏大自然美妙的景色。

二是相关内容的拓展。小学生有着极强的好奇心，教师应牢牢抓住学生的好奇心，引导其追本溯源，阅读一些与课文内容相关的文章。如《特殊的葬礼》是有关环保内容的课文，可补充《只有一个地球》、《黄河是怎样变化的》等环保类文章，激发学生的环保意识和爱我家园的思想感情。

三是名家名篇的拓展。优秀的文学作品是社会的一面镜子，教师应引领学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，这会使学生昂扬起率真灵动的生命激情。教学《只拣儿童多处行》后，可补充冰心赞美儿童的诗歌、散文等作为阅读的内容。

三、 精读与泛读相结合

“精读”是指认真细致地阅读文章，对文中的精华部分细细咀嚼，慢慢品味，汲取营养。在小学语文课本中，几乎每篇文章都要精读。精读的方式通常有朗读、默读、复述、背诵等。朗读是一种借助口头言语的阅读方式；默读是一种不出声的阅读，速度快且便于沉思默想；复述能训练阅读记忆力、理解力、联想力和想象力，有利于提高口语表达能力；背诵不仅能培养阅读记忆力，而且又能提高阅读感知，便于积累知识，丰富语言材料。教师在课堂教学中要教会学生精读的方法，并引导他们在课外阅读中去尝试运用，感悟内容；鼓励学生运用诵记词语、摘抄好词佳句、自编词语手册等方式积累词汇和语汇。

“泛读”是一种广泛的、粗略的阅读，也是课外阅读中运用最多的一种方法。泛读的方式有两种：快速阅读和浏览阅读。快速阅读是指用较短的时间和较快的速度把文章通读一遍，敏锐地抓住文字中的重点、要点和脉络。在阅读过程中，往往省略了语言中枢和听觉中枢两个中间环节，采用“眼脑直映”的方式，使文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆。它要求读者注意力要高度集中，采用无声视读的方法，根据文章主题，把握文章中心。课外读物、课内自读课文都需要运用快速阅读的方法。浏览阅读就是大略地看，对文章做鸟瞰式的感知，从中了解、评价、选择读物，了解新成就、新动态，搜索需要的资料，获取有用的信息。学生在阅读大量的图书资料和报刊，以及网上丰富多彩的信息时，浏览阅读是很有效的方法。

在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。教师要利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使学生灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高学生课外阅读的能力和功效。

四、 教学与活动相结合

教师除在课堂上指导学生读书的内容和方法以外，还可以组织丰富多彩的活动来进一步激发学生课外阅读的兴趣，把所读知识应用于生活实践，为学生搭设展示才能的舞台，充分表现自我。

——每天课前采取一分钟演讲的方式，交流在课外阅读中所见的要闻大事、奇闻轶事、民情风俗、自然风光、历史故事；也可介绍一本好书，简述主要内容、写作特点、读后感受；还可补充谚语、歇后语，感受中华民族传统文化的精髓。

——每周学一首古诗，安排一次形式多样的自主阅读活动。如佳作欣赏、名著导读、人物评论、读书心得交流、优秀诗文朗诵等，让学生在精彩纷呈的系列活动中感受阅读的快乐。

——每学期一次“读书节”，把学生个体的读书行为变成有组织的集体活动，如图书义卖、读书知识竞赛、读书笔记展评、速读赛、辩论赛等。

让学生与书为友，就是要让书成为学生的知心朋友，让学生与书进行心灵的沟通，使之与书中人物同喜、共悲、同忧，以达到以外促内，提高语文素养；同时，从书中不断汲取营养，增长知识，提高修养。加强课外阅读是一个长效工程，不能一蹴而就，需要长期的努力，耐心的积累，但我们坚信：辛勤耕耘，精心护理，终有花期！

（作者单位：江苏省无锡师范学院附属小学）