陈小菊

什么叫朗读？师范院校《教师口语》教程上明确说明了它的特点：“朗读就是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。”它的“再创作”指的是朗读中朗读者通过自己的声音形式表现作品的思想、内容、语言的音韵美，同时，融入了自己的分析、理解、感受作品时所产生的真实感情、鲜明态度。经过这种转化，一个书面形式存在的艺术品，便成为口头形式存在的新的艺术品。

那么，在阅读教学中，如何点燃学生朗读与再创作的激情呢？

一、 通过重音与语调的变化，进行再创作

教例呈现：一教师执教《高尔基和他的儿子》（以下简称《高》）第一段：“高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。”

师：应该怎么读好这一句话？

生：把“高尔基”突出来读，让人知道课文讲的是高尔基的事。

师：好，那你来读读看。

生：（读）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

师：突出他的职业该怎么读？

生：突出“作家”，我来试试看。

生：（读）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

师：突出他很“杰出”又该怎么读？

生：突出“伟大”，应该这样读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

生：突出他与儿子之间的亲情应该这样读。（生读时突出了“很爱”）

师：好，根据你的理解，用你的方式，你想强调什么，就怎么读，练习吧。练完后还可以读给同桌听。

（生读。三分钟后——）

学生展示读。当学生“伟大”读不好时，教师又引导学生读课后的“作家卡片”，引导：瞧！高尔基不仅投身于无产阶级的革命斗争，而且创作了《母亲》、《童年》、《在人间》等旷世名著，他真——“伟大啊”（学生接着说出来了）。再读读这句话（学生这一回读得好多了）。

师：高尔基不仅是“伟大”的作家，还是一位好父亲，他“很爱”自己的儿子。那么，这篇文章是围绕“伟大”来写的还是围绕“很爱”来展开的？

生：围绕“很爱”来展开的。

师：那么，这句话应该怎么读最好呢？

生：我觉得应该这样读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。（生读时将“伟大”与“很爱”都突出来读了，但更突出“很爱”）

生：我觉得读“伟大”时应带着赞美的语气，读“很爱”时应该是发自内心的那种父爱之情。我来试试看。（生读）

师：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，你们的朗读与理 解都让 老师叹服！

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节的教学内容，教师没有半句讲解，为了引导学生进行“再创作”，教师如朋友一般，巧妙地引导学生通过重音与语调的变化进行“再创作”。别看那看似无意的若有若无的点拨，却达到了“四两拨千斤”的作用，每个学生都能根据自己的理解，通过不同的重读方式，在朗读实践中进行了个性化的“再创作”，每个人心中都有了一个“哈姆雷特”。

二、 通过对语言文字的仔细玩味，进行再创作

案例呈现：精读《高》第二、三段。

师：高尔基很爱自己的儿子，那么，他的儿子爱他吗？

生：爱！

师：请同学们自由读课文第二、三段，从哪里看出儿子爱父亲呢？做上记号。

（生边读边做记号。七分钟后——）

师：你从哪里看出儿子爱父亲？

生：我从“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草”这句话看出儿子爱父亲。

师：你是怎么体会到“爱”的？

生：我从“顾不上”和“忙着”这两个词体会到，说明他一心想的就是为父亲种花的事，啥也顾不上了。

师：据了解，从当时的苏联到意大利，至少要坐七天七夜的火车。同学们，如果是你，经过这么长时间的旅途劳顿，你最想干什么？

生：睡觉。

生：休息。

师：可他的儿子却……

生：“顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”

师：他是认为栽花很好玩吗？

生：不是的，我从“一直”可以看出，如果只是为了好玩，他不会坚持那么长时间。

师：他坚持了多长时间？读读课文，看看从哪些句子的背后，你读出了“一直”。（生读）

生：我从“假期很快过去了”看出，他可能一个假期都在忙着侍弄这些花。

师：“侍弄”这个词用得可真好。

生：我从“各种各样”看出他一直在忙，不然怎么可能种出那么种类繁多的花来。

师：你用“种类繁多”来理解“各种各样”，真好。

师：多乖的孩子啊！他用自己默默无闻的行动表达了对父亲深深的爱。读读这句话吧。

（生读。突出了“顾不上”、“忙着”、“一直”，读得声情并茂。）

语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？笔者认为就是要引导学生读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到文字背后的意思。教师在教学时始终要作为学生和教材的“介绍人”，让学生通过换拉比较，设身处地地和教材真诚地对话，强调朗读感悟，以讲助读，融字词训练于其中，给他们创设“再创作”的机会，这就是走“以读为本，内化语言”之路。

三、 通过再现文字背后的画面，进行再创作

案例呈现：精读《高》第三段。

师：他是多大的孩子？

生： 10 岁，还没有镢头那么高。

师： 10 岁，没有镢头那么高，这样的一个孩子，坐了七天七夜的车，顾不上休息，忙着栽种各种各样的花。读读这段话吧，读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？（生练读）

生：我读着读着，仿佛看到一个小孩子，拿着一把比他的人还高的镢头，正在专心致志地种花。

生：我看到一个小孩子，不管日晒雨淋都在耐心地种花。

生：我仿佛看到了满园的鲜花。

师：这个小孩在抡起镢头时，他会想什么？

生：爸爸看到这么满园的鲜花一定会很高兴。

师：这时，小男孩一定会——

生：越干越起劲。

师：一定会——

生：边干边露出甜甜的笑。

师：一定会——

生：心花怒放。

师：那么，你就怀着与小男孩一样高兴的心情，再读读这句话吧。（生读）

师：他在种的时候，一定还会包含着对爸爸的爱呀，把这种爱读出来。（生读）

师：谁来读读，让人感觉这个孩子实在是小呀——（生读。突出了“只有”、“还没有”）

师：谁来读读，让人感觉到这个孩子很辛苦。

（生读。突出了“顾不上”、“一直”、“忙着”）

师：我还想听出来，他栽的花可多了。

（生读。突出了“各种各样”）

师：有哪些花呢？大家可以看课文中的插图，展开想象。

生：可能有菊花、芍药、美人蕉……

师：再读读，把刚才老师和同学们想听出来的东西都读读。（生练读后齐读）

书面语言只是平面的文字编码串，引导学生展开丰富的联想与想象，能让平面的文字形成画面，富有动感。引导学生边读边想象画面，学生的创作激情便自然迸发。课堂上，动听的和声响起来了，“落霞孤鹜齐飞”的场景令人心动。

（作者单位：福建省古田县教师进修学校）