钦祥坤

一、 顺应个性心理，营造宽松心理空间

培养小学生的习作个性，首要的是要根据学生习作心理，为他们营造宽松的习作心理空间，使他们的个性禀赋与语言表达和谐发展。当然，小学生习作心理在不同的习作阶段有所不同，我们所采取的教学策略也应相对有所侧重。

1. 在起步阶段，应在激发童趣上做文章，通过画图、音乐、表演等直观手段，营造童话情境。在自然万象中，通过引导想象润育童心，进入心物交融境界，使他们能知晓云霓雨露等自然形态的温情，听懂花草、河流、虫鱼鸟兽的对话……这种独特的情感体验一旦融入语言表达，岂不妙趣横生，给人别出心裁之感？

2. 在发展阶段，多在呵护童心上做文章，使学生习作以大胆和奇妙的想象为特征，并能真正做到说真话，表实感、抒真情。一是在习作指导中多做些“诗外”的功夫，通过丰富的想象和联想，将现象的奇幻联系起来，习作中学生就能心以物动，辞以情发，根据自己的个性体验，饶有情趣地倾吐自己的真实经历和感受。二是在习作指导中多做些点拨和疏导的功夫，善于从不同角度发现学生的习作亮点，进而倡导和鼓励学生找准自己的感觉，敢于发表与众不同的思想，使自己的个性不断得到提升和张扬。

二、 遵循语言发展规律，凸显习作主体

培养小学生的习作个性，关键还要遵循学生语言发展的自身规律，使学生习作变被动为主动，变给予为“习得”，释放自己的习作个性。一般说来，应把握如下几个关键性环节：一是根据口语和书面语的关联性，放宽习作要求，避免用成人的经验、从思想的高度提出种种苛刻的标准，坚持培养学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写的习惯。当学生达到一定的说写要求时，就鼓励他们写放胆文，能不拘形式，自由地把自己的见闻、感觉和想象写出来。二是根据语言的内化性，使学生在“范文引路，模仿起步”的基础上灵活地掌握习作方法和技能，做到求其法而不拘其格。三是根据语言发展渐进性规律，不要希图毕其功于一役，对习作技能的掌握，恰当分解与配置，使之循序渐进，前后连贯，有机衔接。

三、 尊重个性差异，张扬习作个性

习作教学绝不能“齐步走”、“一刀切”，让学生在一个框里打转转。必须从重视学生的个性存在和发展出发，既关注不同习作水平层面的学生，又要关注个性差异的学生，以尽量满足学生不同的心理要求及对不同习作形式的选择，充分体现学生的习作自主性。主要教学策略为：一是恰当点拨，指导学习习作冲破思维定式，训练其思维的发散性。如同一文题的多角度选材，同一中心的多种选材，同一材料的多种立意等。二是精心疏导，启发学生习作思维的变通性。三是合理拓展，使学生习作时能够根据自己的个性体验，写出自己的意愿。如指导学生习作《我的家》，在内容上“家”可为一般意义上的家，也可为特殊意义的家。家的成员，可以是人，也可以是动植物，甚至是宇宙中其他任何事物。在表达形式上，可以写记叙文、童话、诗歌等任何形式的文体。四是关注个别化。主要指对不同类型学生的不同辅导策略，如对在习作中认识肤浅和片面学生的点拨，对认识有歧义学生的引导，对思维闭塞学生的激发，对习作能力较弱学生的放低要求和个别指导等，使每一个学生都能发挥自己的潜能，展示自己的才华和个性。

（作者单位：江苏省睢宁县教育局教研室）