许红琴

苏教版教材编写凸显“课标”理念，为发展学生的语文素养提供了良好的凭借，教师在教学实践中也努力用“课标”理念指导自己的教学行为，但我们又遇到诸多困惑：如何处理主导与主体、预设与生成、工具与人文、形式与实效等方面的关系。尤其进入高年段，教师应该给学生更多的自主学习的空间，尊重学生的个性化解读，尊重学生独特的阅读感受。于是，在教学实践中，有的教师为了突出学生在语文学习中的主体性地位，什么也不问，什么也不讲。学生问什么，老师就让全班同学讨论什么，学生讲什么，老师就肯定什么。在课堂上，教师迷失了自己。

基于苏教版国标本五年级上册阅读教材的编写特色，教师在使用教材进行教学时，可以从以下几方面入手，寻找到教学理念与教学行为的结合点，着力发展学生的语文素养，追寻扎实、灵动而有效的小学语文课堂教学。

一、 主导与主体和谐统一

在课改初期的语文教学实践中，刻意突出学生的主体性成了一种趋之若鹜的教学时尚：合作学习、小组讨论泛滥，教师该问的时候不问，该讲的不讲，有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作发挥学生主体性的体现。老师认为，这样做，是尊重学习主体，体现了“蹲下来”看学生的教学新理念。诚然，“蹲下来”，意味着理解、尊重和宽容。学习的主体——儿童是活生生的个体，有自己独特的视角，教师只有“蹲下来”，才能站在儿童的立场思考问题，才可能看到属于他们的美丽风景。但教育的责任是要让学生成为成熟的“人”。教师“闻道在先”，有责任引领学生感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。毫无原则的“尊重”也许就是放任与放纵，孩子的认识水平、精神世界无法得到提升，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，“今天的村庄还唱着过去的歌谣”，那才是语文教学的失败，是为人师者的悲哀。

正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师虽然不再是传统意义上的权威，但依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的“首席”：对于文本中的精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华……

如《林冲棒打洪教头》一课的教学，教师可由课题入手，引发学生思考：课题是《林冲棒打洪教头》，请大家细细读文，找找，想想，文中为什么没有一处写林冲“棒打”？从中，你感受到林冲是个怎样的人？由此，激活学生的思维，教师留给学生体验、思考、展示的空间，引导学生从洪教头的蛮横与林冲的谦让的对比中，体悟林冲的忍让、大度与高强的武艺。唯有如此，课文的内涵才会被学生的心灵触摸到，文字背后的情感才会流进学生的血液。学生的思维受到挑战，认识才会深入，课堂的精彩才能由学生来创造。但是，把课堂的空间留给学生，并不等于教师袖手旁观，只是教师的引导要随机应变，要作适时的引领。

二、 语言与精神协同发展

传统的语文教学过分强调“工具性”，系统的知识，大量的题目，机械的训练束缚了学生的思维与创造力，语文学习走入了唯“工具”的怪圈，失去了生命活力。语文，不仅只有听说读写，更应有厚实的生活，广阔的视野，真切的体验，丰富的情感，丰厚的积淀。离开“人文性”，语文就丧失了生命的色彩，人性的魅力。

可现在，为了突出“人文性”，尊重学生的个体解读，语文教学又出现了另一些让人啼笑皆非的现象：教师忌讳“讲”，对于文章的重点内容、精彩语段，对于该让学生拥有的知识、学生不理解或理解不深刻的内容，教师都不敢讲，也不敢挖，更不敢“抠”了；学生的回答，无论精彩与否，也无论恰当与否，甚至无论正确与否，老师都给予慷慨的鼓励：“你真棒！”“你说得真好！”……这类赞语在我们的语文课堂上不绝于耳；有的教师为“激发”学习情趣，盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化、媒体手段的运用，忽视引领学生体味文本语言，揣摩精妙表达，积累学习方法，语文课没有了语文味儿。

语文学习，需要给予学生人文关照，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程中。如教学《在大海中永生》，在整体感知体悟文本情感的同时，教师可以引领学生对文本的精彩语段作一番咀嚼：由“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”中的“伴”，去感受人民对邓小平这位伟人的深切怀念；由“也许，奔腾不息……也许，……”这一语段，感受作者用排比的句式，层层深入地写出邓小平对中国、对世界的影响。教师要引领学生经历学习过程，凭借自己的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，多角度、多层面理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、语言美的认同与赞赏，在长期的熏陶中培养学生的语感和美感，让学生身上洋溢着浓郁的语文味，在深厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，使工具性与人文性水乳交融，实现语言与精神协同发展。

三、 预设与生成相得益彰

传统的语文教学，教材是“圣经”，教师是主角，教师把自己对文本的理解灌输给学生，教学活动完全按着教师预设的路径推进，无视课堂生成。新课程要求实现由“教教材”到“用教材教”的转变，教材不再是“圣经”，而是发展学生语文素养的一个平台。于是，有些教师在预设中更多地关注教学设计多样化，生生互动、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等，忽略了对文本的深入钻研，导致语文课堂上，教学形式花样翻新，语文的本体地位淡化甚至失落。更有些教师，误认为“预设”就是“牵引”，课前不作充分的预设，课上又缺少对生成的调控意识与能力，课堂成了一盘散沙，“自主学习”变成了“放任自流”。

课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人，教师的预设很重要。但只关注教路，或只注重学习形式的预设都是有失偏颇的。教师的预设要力求充分、科学。由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。

1 ． 充分、科学地预设。

（ 1 ） 目标预设——以人为本，发展语文素养。

发展学生的语文素养是预设的立足点。每一堂课的预设，教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容，体会什么情感，用什么形式学，而应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取……

（ 2 ） 文本预设——深入研读，挖掘文本资源。

“课标”理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材，仔细查阅资料，由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作出准确、深刻、独到的解读，唯其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计，寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。

（ 3 ） 学路预设——了解学情，确立学习路径。

学生是课堂学习的主体，教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态（已有语文知识、学习能力等），以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还须以童心（站在儿童的角度）去阅读，去感悟，将心（师）比心（生）与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么？喜欢怎样学？在学习中会遇到哪些困难？怎样的学习路径才利于激发学习兴趣？怎样的实践平台才利于学生素养的发展？……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。

（ 4 ） 生成预设——充分预测，有效引领学习。

学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。

著名特级教师孙双金老师执教《林冲棒打洪教头》，在检查学生初读情况时作这样的设计：相机教学生字新词。① 拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。② 依草附木：可用移序法，变成“依附草木”，用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。③ 踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。而在引导学生精读体悟时，教师又作如下设计：读了这篇文章后，你觉得林冲是怎样的一个人？板书：（ ）的林冲。请同学在括号内填上有关词语。（能填一个词，不错；能填两个词语，不简单；能填三个词语，了不起。学生可能填：谦虚、礼让、机智、勇敢、武艺高强、含而不露、刚正不阿、镇定自若）学生每填一个词后，即让学生讲出填这个词的原因，然后通过感情朗读相关的句子来强化印象。这部分教学的设计，一方面凸显了多元解读，老师紧扣文本，以“什么样的林冲”这样的问题，激活学生的思维，启发学生透过文本语言，读出属于自己的感受，而在学生交流的过程中，学生对文本中的人物逐渐有了丰富的、立体的认识。另一方面，教学设计又体现了教师预设的包容性与科学性。什么样的林冲，什么样的洪教头，教师的教学设计没有框定一个僵化的路线，没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进，充分预设学生在课堂可能生成的情况，并预设了应对的措施。这样，学生个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，会显得自由、自如、自在。

由此可见，教师的预设应该是柔性的、开放的。在“课标”背景下，教师的预设任务不是减少了，而是加重了：教师不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略做出精心预设。只有充分预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。

2 ． 及时、有效地调控生成。

尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。而目前，教师对待课堂生成的操作现状：一是熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略；二是一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。

在课堂教学流程中，教师要善于倾听，倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性！人们常说，课堂因生成而精彩。笔者认为，课堂也因教师对生成的及时、有效调控而精彩！课堂更因预设与生成相得益彰而精彩！

让语文返璞归真，追求真实、朴实、扎实的境界；让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子；让语文情智交融，追求诗意、智慧、灵动的境界，让课堂成为学生精神享受、诗意栖居、走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子，这应该是语文课堂追求的理想境界。

（作者单位：江苏省苏州市教研室）