许小慧

把握年段要求，体现循序渐进，实现稳步提高，是国标本苏教版小语五年级上册习作教材的编写宗旨。为此，编者做出了以下积极的探索和有益的尝试。

一、 情境化——培养良好心境，激发表达欲望

习作教学的难点之一就是开启学生情感的大门，让学生乐于表达。苏教版习作教材的编写尤为关注儿童的情感，通过各种途径为习作教学创设情境，培养学生愉悦和谐的心境，使学生的情感、思维均处于兴奋积极状态，主动投入其间，将习作过程转化为主体的内在需要而不是外在的驱动，为学生的真情表达奠定基础。教材习作情境的创设主要有以下两种方式：

1. 语言情境。如“习作 1 ” 开篇的话：“《师恩难忘》这篇文章里写了田老师上课的情景。田老师把一首诗编成一个小故事讲给同学听，作者至今不忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了，仿佛身临其境，好像和作者一起听田老师讲课……在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。”再看“习作 3 ” ：“同学们看了上面这些树叶的照片，一定会觉得秋天的树叶很美。组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一下植物叶子的颜色与形状。”这些洋溢着激情，充满了感召力的语言，谁读了能不怦然心动，引起无限遐思呢？谁不想跃跃欲试，畅所欲言呢？

2. 图画情境。“习作 1 ” 配有一幅生动的图画：笑盈盈的女教师和几个活泼可爱的孩子边走边聊，孩子们用充满敬意与爱戴的目光望着老师，老师满怀爱意地注视着学生，配以学生熟悉的美丽幽静的校园环境，描绘了一幅和谐的画面，洋溢着浓浓的师生情。这样的画面极易触动学生的情感，唤起学生对往昔生活的回忆，引起相关的联想，帮助学生跨越选材的难关。“习作 5 ” 那表现喜、怒、哀、乐的夸张、生动的面孔，强烈刺激着学生的视觉，很自然会联想到自己的经历，产生情感共鸣，正如导语中所说：“上面四幅图神情各异，你一定会触景生情，回到丰富多彩的记忆中去：你会因为满足愿望而开心，因为得到赞扬而自豪，因为受到委屈而伤心，因为遇到不平而气愤……”当然学生想到的会远远超越这些，思绪飞扬，欲罢不能，情境的创设激发了学生的灵感。

二、 写实性——贴近儿童生活，关注经验世界

“课标”要求从五年级开始写简单的纪实习作，内容具体，感情真实。教材的编写为教学的顺利实施提供了有利的条件。习作内容的编写努力贴近儿童生活，关注经验世界，让学生写印象深刻的人，写亲身经历的事，写发自内心的话。教材的编写着眼一个“小”字，用小学生的视角去观察生活，写身边的“小”事：一项喜爱的体育活动，一次印象深刻的试验，一个乐此不疲的游戏……写身边的“小”物：几片绚丽多彩的落叶，一篇自己喜欢的课文，一本受益匪浅的好书，一道美味可口的好菜，一个好玩的地方……写身边的真人：写印象深刻的一位老师……这些人、事、物都是学生再熟悉不过的，他们在时时感受、处处经历，提起这些，他们有话可说、有情可抒，使学生易于动笔、乐于表达。

三、 人文性——关注内心世界，倡导释放真情

一直以来，如何引导学生在习作中表达自己的真情实感是习作教学难题之一。苏教版教材的编写紧扣一个“情”字，编者俯下身来，走进儿童的情感世界，倾听他们的心声，了解他们的情感需求，力求在学生情感与写作之间架起一道桥梁，让学生在习作中有感而发，表露真情，真正体现习作的本质“为了自我表达，与人交流”。如“习作 4 ” ：“当你想对别人倾诉，却又不便当面说的时候，请拿起笔把心里话写下来，你有哪些心里话想对别人（亲人、老师或朋友）说？可以转达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议……”将习作融入学生的情感生活，成为与人交流、对话的途径。“习作 7 ” 从儿童的心理特点和情趣爱好出发：“一想到春节，每个同学都会有好心情，会有好多话要说是不是？”这些内容的编写很好地抓住了学生的情感的触动点，激活了思维的兴奋点，为实现习作的真情实感奠定了基础，同时体现了编者对学生倾注的深厚的人文关怀。

四、 示范性——融入习作要求，引导观察积累

习作的要求是由教师（教材）提出，学生听命执行，还是由学生通过体验，自己总结悟出？这是新旧教学思想的分野。事实证明，后者得出的方法是学生自我建构的，是活的方法，有用的方法。教材在这方面进行了有益的尝试：将习作要求和观察积累的方法融于例文中，引导学生从具体的语言环境中自主探究，总结发现。如“习作 1 ” 的例文：

我正在聚精会神地做作业，忽然，一只温暖的手抚着我的前额，慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我，好像在说，“三个一”怎么又忘了？

我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。

冯老师轻轻地拍了一下我的肩膀，朝前走去。

从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手，它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。

我们要求学生写作要真实具体。可是怎样取材？怎样才算具体？如何去写具体呢？这是学生遇到的诸多难题。教材没有直接告诉学生，而是把要求、方法不露声色地融入例文中，引导学生去体验、发现、领悟：惊天动地的大事固然能感动人，而生活中看似不起眼的小事照样动人心弦，我们就是要多观察，多思考，挖掘生活中的这些小事，提炼出它的意义，写在习作里；我们只有把人物的动作、神态、话语进行细致的描绘才能具体；把自己的心情、感触表达出来才能感人。这些方法不是教材直接呈现的，而是学生自己探究发现的，内化在学生的能力之中，引导他在习作中自觉应用。

例文的编写不仅有利于教师的教，使我们准确把握尺度，不任意拔高要求；也利于学生的学，形象直观地使学生领会要求，领悟写法，为学生自主学习、发现探究提供了条件。

五、 综合性——开展实践活动，重视过程体验

大语文观提倡联系课堂内外，打破学科界限，沟通学校社会，强调语文学习的外延与生活的外延相等，打破了语文教学僵死局面，为语文教学注入一泓活水，也为习作教学注入了生机。苏教版教材编者充分认识到实践活动对习作的重要意义，在“习作 2 ” 中安排了一次秋游活动：让学生到大自然中去观察植物的叶子，建议学生收集各种落叶带回学校与大家一起观察、交流。“还可以与同学合作制成叶贴画。然后以秋天的树叶为题写一篇习作。”学生在大自然中聆听、观察、发现、感受，丰富了积累，开阔了视野，启迪了灵性，培植了情趣，陶冶了情感，此时下笔不愁“无米下锅”。“习作 6 ” 让学生观察画面，想象故事的发展，再写故事。这些都是学生喜爱的活动，通过编、讲、写的系列实践活动，轻松完成习作。

六、 开放性——拓展习作空间，体现习作个性

教材的编写较好地体现了“课标”的精神：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，少写命题作文，提倡学生自主命题。每一篇习作都在开拓学生思路，扩大选材范围，鼓励个性化习作上花费了很多心思，既有引导，又具开放性，较好地处理了教和学的矛盾。

（作者单位：甘肃省兰州市教科所）