周莉花

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生阅读的对象是文本，它是沉默的、潜在的，需要融入主体的理解，方能把潜在的文本变成现实的文本，而这一过程就是读者与文本的对话过程。但学生的阅读开始是不自觉的，它需要唤醒、引领、提升，因此让学生经历一个从“唤醒”到“提升”的过程是走向成功阅读教学的关键。

古人云：不动笔墨不读书。眼下， 许多 老师已意识到动笔读书的重要，在课堂上能看到动笔读书的景象，这对于发展学生的思维是非常有利的。但课堂时间有限，在有限的时间内让学生感悟也是有限的。怎样让学生有更多的时间来动笔读书？我把目光瞄准在课前预习与课后反思上。

课前“唤醒”——初涉迷人的溪涧，享受溪水的清甜

［批注 1 ］ 读了文章，我知道故事发生在 1870 年 3 月 17 日 夜晚。在茫茫大海上，因为薄雾笼罩着，所以，正全速前进的“玛丽”号不小心撞上了“诺曼底”号。在情况万分危急时，“诺曼底”号的船长哈尔威沉着镇定地指挥着乘客与船员们安全脱险，而他自己却与“诺曼底”号一起沉入了阴森可怖的大海。从中我觉得哈尔威是个沉着镇定、舍己为人的好船长。

整体入手，感知全文。当拿到一篇陌生的文章，学生最想做的是看看文章写了什么，因此从整体入手感知课文，这是阅读的开始，意在抓住学生的阅读期待，通过自读自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情。这不仅锻炼了学生的概括能力，让他们在批注过程中领悟到概括内容的一些方法，而且为随后的阅读理解奠定了必要的基础。

［批注 2 ］ 我从“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑者，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱”这句话中感觉到当时的情况十分危急，乘客惊慌失措，整条船上哭声喊声响成一片，仿佛世界末日来临了。

［批注 3 ］ 读了哈尔威船长两段简短有力的话，我感觉他是个沉着冷静的人。面对突如其来的险境，他沉着地应对一切，果断，从容，不容置疑，可见他具有杰出的领导才能。因此我对他佩服得五体投地。作为船长，只有临危不乱、处乱不惊，才能肩负起救人脱险的重任。

斟词酌句，读思结合。大家都知道，游离于语言文字之外的阅读不是真正的阅读，而品词斟句是感悟的主要手段，也是较深入的阅读，其基本任务是让学生进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对文章作比较深入的领会。因此阅读时，学生以段为单位，把握重点的词句，主动积极地进入语言情境，读读、想想、品品、写写，把自己点点滴滴的感受表达出来。

［批注 4 ］ 哈尔威船长把船上所有人都救了出去，一个也没有忘记，可为什么却会忘记自己？我想：这是他把别人的生命看得高于一切的原因。多么伟大的船长！他毅然选择了死亡！可我还是要问他：为什么这样做？！

质疑问难，走向深入。在阅读思考过程中，问题的提出与解决是从产生疑问开始的，因此，读书要“有疑，从疑而悟”。阅读时，要从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入的思考，细读书，找问号。如学生在初读阶段产生了“哈尔威船长为什么要舍弃自己的生命，与‘诺曼底'号一起沉入阴森可怖的大海”的疑问，就为课上的“精读深思”确定了方向。

“言为心声”，课前的批注，是学生与文本进行的第一重对话。在对话时，学生从主要内容、句子片段、质疑问难等入手，与文本倾心交谈，表达了真实的思想，真实的感情，是阅读原生态的展示。虽然他们的感悟只停留在较为粗浅的阶段，但语文课讲究的是“不熟读课文不开讲”，而“熟读”又是一个较为漫长的过程，因此把“熟读”这一环节分解到课前的批注中，不仅可以缓解课堂压力，节省课堂时间，还让学生在真真切切的“预习”中与文本初次交流。

如果说文章是一条迷人的溪涧，那么课前的阅读也是一个让学生自己下水享受溪水的过程。在初读过程中，语言文字世界的博大与深邃、清灵与鲜活，已在他们头脑中深深镌刻，从而唤醒了学生潜在的阅读情趣；在情趣的孕育下，转化为内心世界的灵动与真诚，继而在洁白的纸上尽情释放着个性的体验与感悟。

课后“提升”——走过葱茏的原野，俯拾沉沉的果穗

如果说课前的批注，学生只是经历了阅读中的“自读——浅悟——质疑”阶段，那么课后的反思，则是在对课文深切感悟后的真情流露与抒发。

［批注 1 ］ 哈尔威船长，在生死存亡、千钧一发之时，你始终把乘客的安危系在心上，因为你一心想把徘徊在死亡边缘的乘客拉回生存的轨道。你的心胸真宽广！正是因为你有舍己为人的精神，才深深地震撼了每一位乘客的心，才会心甘情愿地服从你的指挥。船长，虽然你以身殉职了，但你的光辉形象万古长存！

［批注 2 ］ 哈尔威船长，当“诺曼底”号遭到“玛丽”号的猛撞后，你心中只有一个念头：要把大家安全地送到小艇上。因为你明白：身为船长，对乘客、船员负责，是你的义务与责任。因此你镇定自若地指挥着 60 名乘客脱险，而唯独把自己给忘了。当全场一片混乱时，你威严的声音压倒了一切，使原本拥挤喧闹得不可开交的人群变得秩序井然。你还下令：“如果哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”你把妇女和小孩放在第一位，你想得真周到，真是个谦谦君子！

开阔思维，释放感受。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，例其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“出于口”，只是把握了语言的表层，而“出于心”才达到了语言的深层。从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。因此当经历了“学生、教师、文本”间的深层对话后，学生的思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课后的批注也就成了学生心扉敞开后的真情流露，思维碰撞后的智慧释放。

［批注 3 ］ 哈尔威船长，当 60 人全被救出后，你却义无反顾地选择了死亡！这是为什么？我曾不止一次问自己，也问你——哈尔威船长！现在我终于明白了：因为您始终坚守着作为船长的至高无上的信念——“船在人在，船亡人亡！”凭着这个信念，你和“诺曼底”号一起沉入了深渊。你真伟大！是个真英雄！

［批注 4 ］ 在场面乱得不可开交的情况下，哈尔威船长，您用您的领袖风采，成功地控制了杂乱的场面！在死亡时刻，您巍然屹立在舰桥上，没有害怕，没有后悔，只是远望着天、云和一切美好的事物，默默地和它们告别，然后与你最要好的朋友，共同经历了许多风雨的“诺曼底”号一起长眠于深深的大海中！我想：你一定是舍不得这位跟随自己多年的老伙计，要与它同生共死吧？我理解你这样的伟大选择！

固本寻源，洞开心门。从“生疑”到“解疑”，是学生成功经受的一个思维过程。在这个探究过程中，学生来来回回地潜入文本，与作者的情思贴近，与文中主人公交谈，多元启悟，感受形象，体察情感，为“疑”而读，为“疑”而思，为“疑”而学。当他们蓦然回首，知道答案就在灯火阑珊处时，他们手中的笔端就会让书香满纸，斐然成章。

［批注 5 ］ 哈尔威，你是位称职的船长，更是位优秀的船长！面对这场前所未有的灾难，你没有惊慌，没有逃避，而是勇敢地承担起了一切！你的一举一动令我无比敬佩！是的，人生如梦，世事难料，在我们的成长道路上，也一定会遇到这样那样的困苦、磨难，但我们将如何去面对人生的一切？我想：你——哈尔威船长，给我们树立了榜样！不畏艰险，勇往直前，笑对人生，敢于承担一切，是对人生最好的诠释！

启迪人生，明白真谛。“最好的读者要提炼出属于自己的东西，读书在于读自己，发现别人的时候发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。”这句话其实告诉我们：学语文就是谈人生。因此在阅读中，我们可以从主人公的精神中，从故事包含的意蕴里，思索人生哲理，感悟生命价值，明白处世道理，从而铺垫人生，积累阅历。

阅读是一种由浅入深的理解，在不同阅读阶段有不同的阅读理解，阅读得越深入，理解得越透彻。正如特级教师薛法根所说：“读了一遍文章，就有一种理解；读两遍文章，就有两种答案。课上阅读有课上的理解，课后阅读有课后的感受，长大后再读会有更深刻的体验，在人生不同阶段阅读就会有不同阶段的理解。这就叫读书，因为读书是一辈子的事情。” 薛 老师的句句真言，让我们明白了阅读的真谛——读中感悟，品中深悟。所以课后的反思，是学生站在较为高远的地方重新审视文本，再次与文本倾情对话。这时的对话，由于学生的思维、情感、体验随着教师的点拨引导发生了变化，因此批注较前有了质的飞跃，是理性的，深层的，有见地的。

“简简单单教语文，本本分分为学生”，这是新“课标”下本色语文所倡导的理念，而我践行的阅读批注向“两极延伸”的课堂教学，切合本色语文的观点，它通过经历几个回合的思维，唤醒学生沉睡的阅读意识，提升学生的阅读感悟，达到自能读书的目的，从而为语文学习铺就了一条灿烂的阳光大道。

（作者单位：江苏省常熟市谢桥中心小学）