郭 静

关于语文课程资源的开发与利用，“课标”明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其特点是它的广泛性。从教科书到日常生活话题，不同的活动形式——有形的、无形的、社会的、自然的都可开发为语文综合学习活动课程资源，都可以作为课程资源加以利用，发挥其语文教育的功能。

根据这一理念，我构想了四个板块（四个子课题）。

第一个板块：重视课程资源的开发与利用

“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。

此外，教师还要重视课堂上生成的资源的开发和利用，并要不失时机地加以把握，加以正确引导，因地制宜、就地取材。

例如，在今年二月份的海南省小学教师培训者的培训会上，海口市第九小学的 周萍 老师为我们上了一节“口语交际”课《我的理想》。一位女同学坦露心声，讲了她从小到大“理想”不断变化的心迹（从想当医生，后来害怕手术刀又想当作家等等……）可当评委的同学们用肢体语言来表决时，却没有一个同学站在她的身后表示支持，而想当联合国秘书长的男同学却得到了大家的热烈拥护，于是倍受冷落的女同学委屈地流下了眼泪。

我认为，这是一个机会、一个切入口，它为我们生成了一个难得的课程资源，就看我们教师如何去把握了。

我想，在这种看似尴尬的情况下，我们老师可因势利导，引出话题，让学生展开热烈的讨论：为什么不赞同女同学？难道她讲的不是实话吗？

一堂课不够，还可以向课外延伸，要求学生回去搜集一些名人传记，去采访一些我们敬佩的人。下一节上一堂“语文综合实践课”，把大家的搜集所得讲一讲，评一评，想一想，看一看，是不是我们每个人（包括世界上那些我们崇拜的成功人士），理想都是一成不变呢？讨论的结果当然是不言自明的了。

这样，老师就开发了课堂上生成的资源，既完成了“口语交际”的教学任务，又给学生上了一堂生动的“语文综合实践课”。

第二个板块：让学生徜徉在诗的王国里

某日，我在网上看到这样一则新闻：兆麟小学古诗文阅读倾倒国内同行。

“本网消息：书声朗朗，开卷闻香。昨天在兆麟小学语文综合实践课上，小学生对古诗文声情并茂的吟诵，优美歌舞表演和独到见解，让前来观摩的教育界人士赞叹不已。”

“ 2000 年起，兆麟小学开展了以‘踏着英雄足迹，传承中华文明'为主题的中华古诗文经典诵读活动，活动期间规定课前 10 分钟学习古诗文，学校还组织班级间进行诗文交流。每个学生都有自己的集诗卡，根据诗意改写的小故事，自办的诗文手抄报……目前，该校 2000 多名学生每人都能出口成章，流利地应用名篇佳句。通过古诗文诵读，提高了学生的文学修养，增强了文化底蕴，综合素质得到明显提高。”

看罢，我顿时茅塞顿开，让我们的师生徜徉于古典诗词之中，陶醉在美丽的诗歌里是多么惬意的事啊。我们的语文课就应该是美文课，我们的语文教师就应该把学生引入美的意境，在潜移默化中陶冶健康审美的情趣和高尚的道德情操。

第三个板块：充分关注学生的个体差异

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。

根据上述理念，有一位老师设计了这样一堂实践课：让学生把全班同学的生日做一个小小的统计，按月份做一张统计图并涂上自己喜欢的颜色。于是，有的学生用绿色代表三月，有的用黄色代表九月。

在展示成果的时候，一个瘦瘦的小女孩站起来。当她展示自己的作品时，同学们哄堂大笑，小女孩低下了头。原来她涂的统计图没有其他同学的那么绚丽多彩，不少月竟然用了灰色和黑色。

老师没有责问她，而是让她说说理由。小女孩怯怯地站起来说“……我……我妈妈前年十月生病了，去年三月去世了……我想我妈妈，我要妈妈……”老师抓住了这个契机，立即说：“同学们，这位女同学的孝心多么令人感动，她对母亲的感情多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的感情，这不正是我们每一个同学都需要具有的感情吗？请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧！”

同学们用不同的颜色表达出了自己心目中的春、夏、秋、冬。不同的孩子对大自然有不同的理解、不同的情感。特别是小女孩对原本绚丽的三月寄托了自己的思念。小小的颜色差异，反射了学生的个体差异，关注它，就是关注了“可怜的小女孩”。老师对“弱势群体”的关注，形成了有利于每个个体都能发展的良好教育氛围，起到了情感熏陶的作用。

另外，就这一节课而言，我认为还可以向课外延伸，抓住这课堂上生成的资源，上一节语文综合实践课：让学生收集“妈妈的故事”来讲一讲、演一演、说一说、唱一唱，让这一节课在《世上只有妈妈好》的歌声中落下帷幕……让我们的学生既动手又动情，既动口又动心。

这样看来，学生个体之间的差异也是难得的课程资源，我们要关注每一个学生的发展，对于每个学生来说，发展的起点、发展的方向、发展的速度规模都是有差异的。充分关注个体差异，才能形成真实有效的教学。有差异，才有对话，才有交流，才有生成，才有发展，才能实现从预测性教学向生成性教学的提升。

第四个板块：培养学生的多媒体应用能力

在课题的实施过程中，有的老师问我：这个课题是不是让教师在课堂上展示多媒体？我明确回答：“非也！你的想法和我的设想正好倒过来了。我们新课程推行的是一种全新的理念，通俗一点说，就是师生角色大换位。”

所以，这个版块的设计，决不是让老师在课堂上大展“现代传媒之术”，而是要真正起到“导”的作用。我的想法是让学生用多媒体去有选择地搜集信息。在课堂上用多媒体展示靠自己动脑、动手、动口、动眼、动情、动心制作出来的录音带、录像带、光盘、软盘等等……并要求每位同学都讲一讲自己的制作过程，上一节现代化的语文综合实践课。

再比如，我们课题组第三次研讨时，教研室的陈鹏程副主任就为我们提供了一个不可多得的案例：《我爱我家》。在这节语文综合实践课上，同学们声情并茂地用投影仪播放了自己的童年。你说，这样的课，同学们能不投入吗？

语文综合实践课，是一种全新的语文课形态，这种综合课的课堂更加活跃，着力培养学生搜集信息和处理信息的能力，体现创新精神。

语文综合实践课的形式不是固定的，也没有统一的教材与教法，需要教师的创意和对学生主动性的最大限度的调动。

（作者单位：海南省三亚市教育局教研室）