——《云房子》第一课时教学设计
无锡市天一实验小学 陈志红

    教材简析：
    《云房子》是国标本苏教版小学语文第三册第八单元第22课课文。这篇童话故事描写了雨后白云的各种形态，表现了小鸟在白云间飞翔的快乐心情，展示了白云从存留到变幻到消失的过程，给人意趣盎然的生动感受。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察空中的景象，符合儿童心态，体现了童话特点。课文想象丰富，语言富有童趣，极受儿童喜爱，有利于指导学生朗读背诵，启发学生想象，丰富语言积累。
    教学理念：
    1．现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高课堂教学质量行之有效的办法。低年级的学生，虽然已经初步认识了许多客观事物，能说出它们的名字，还能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使具有这种认知水平的学生正确理解和运用语言文字，在课堂教学中必须联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情景，帮助他们学习语言。
    2．时代的发展要求学生形成新的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力。教学中要重视学生兴趣的培养，情感的激发，语言的感悟积累，学习方式、习惯及价值观的养成。
    教学目标：
    1．正确、流利、有感情地朗读课文第1、2自然段。
    2．复习巩固汉语拼音，识记生字，两根绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
    3．学生在生活情境中了解雨后天空的美丽景象，初步感受课文描绘的生动情景及清新活泼的语言，培养学生热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。
    教学过程：
    一、谈话激趣。引题导入
    1．(板书：房子)小朋友，你们都见过怎样的房子?
    2．(在“房子”前写“云”字)今天咱们再去认识一种房子，它叫——指名读课题：云房子。
    3．“云房子”你们见过吗?想看看吗?在还没见到云房子之前，你最想知道什么?
    [苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要就特别强烈。”一句“你最想知道什么”，调动了学生主动发现的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。]
    二、创设情境。读中内化
    1．刚才你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现呢?下面请小朋友们用你们喜欢的方式读读课文，看看你都知道了什么?
    2．学生自读课文，交流。
    [这一步通过学生自由朗读课文，自己寻求问题的答案，从整体上感知了课文内容，发挥了学生思维的主动性，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到了成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。]
    3．学习第一自然段。
    过渡：小鸟是在什么时候造起漂亮的云房子呢?
    (出示§1)
    ①指名读，纠正字音。
    ②看图说说雨后的景象是怎样的。(相机贴太阳公公、蓝天、白云的图片)
    ③师述：是啊，正如大家所说的，雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。多美的景色啊，让我们也来美美地读一读吧!
    ④指名读§1一齐读§1。
    [良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。教师通过生动的语言、图画，再现与课文有关的情境，使学生再现表象，形成新表象，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去阅读课文，学生的读一下子就到位了。]
    4．学习第二自然段。
    ①这么美丽的白云，把一群小鸟也吸引来了。(贴小鸟的图片)它们叽叽喳喳地叫着，在说什么呀?
    ②出永：哇，这么多白云!我们来造云房子。
    谁愿意学着这群小鸟的样子来读一读?
    指名读一齐读。
    ③这群小鸟都造出了哪些云房子呢?师配乐读课文，学生闭上眼睛听。
    ④你都看到了怎样的云房子?(贴像大冬瓜、花儿、大楼房、大礼堂等云的图片)
    ⑤这些云房子真可爱呀!小朋友想自己读读吗?边读边想，你最喜欢哪一幢，为什么?
    ⑥学生自读，指名交流。
    ⑦要想让老师喜欢你喜欢的房子，就把．描写房子的那句话好好读一读，练一练，待会儿参加比赛。谁读得好，我就最喜欢谁的。
    ⑧学生练读一赛读。
    ⑨齐读这段话。
    [阅读是学生个性化的行为。教师要让学生直接面对文本，充分地去读，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读。在这里教师通过让学生比比谁朗读得好，就喜欢谁的房子这一环节的设计，激发了学生朗读的兴趣，使学生始终保持主动参与的角色意识，他们兴致勃勃地去读，并在读中有所感悟。]
    三、体味情境，说中运用
    1．小鸟们造的云房子那么可爱，那么有趣，小朋友们想不想当一回小鸟，来造造你们的云房子?(想)不过咱们是在纸上造，请小朋友戴好头饰，拿出造房子的材料——水彩笔、纸、剪刀，在纸上画一间漂亮的房子，画完后想一想，怎样把你的房子介绍给大家。
    2．学生开始画房子，放鸟叫的音乐。
        [儿童充满着幻想，他们的想象力是无穷的，让学生想象画出自己造的房子，给学生自由相象的空间，培养学生的创造性思维。]
    3．指名介绍，随机贴在黑板上。
    4．同桌互相介绍，可以走下位介绍给好朋友听。
    [叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。让学生画完房子介绍房子，将说话寓于丰富的情境中，融思维、想象、表达与一体，学生由眼观、脑思、口说、手动，多种感官并用，使语文课堂充满了人性的魅力。]
    5．刚才大家造的房子，还有很多也很漂亮，你能把它们放到这样的句式当中来向大家介绍一下吗?
    6．出示：我们的云房子真漂亮啊!它们有的像……有的像……还有的像……
    [自自然然一句话，将学生零碎的语言，过渡到规范的书本语言上。]
    四、扶放结合。学写生字
    1．学生自学比较容易的生字“房、及、客”等。
    2．教师辅导带有一定难度的生字“造、耍、然”等。
    3．学生交流书写时的注意点。
    4．习字册上描红、仿影、书写。
    [要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力，不可搞“一切从零开始”、“白手起家”式的低效操作，而要坚持先自学而后教的原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。为此，在教学本课生字时，我分为两步：轻松易学的让孩子们或自学，或小组合作。人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，如“耍”(学生经常出错)，就由老师带着学，交流书写注意点，达到会写、写好的目的。这样扶放结合，既有利于扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们的自学生字能力。在学生练写的过程中，要提醒学生随时注意正确的书写姿势，以便日积月累，形成习惯。]