丹阳市华南实验学校 刘长永

    《台湾的蝴蝶谷》教学片断
   师：读了这篇课文你最喜欢哪一节?说说理由。
   生l：我最喜欢第三节，因为这节写了蝴蝶谷的景象很迷人。
   师：从哪儿可以看出蝴蝶谷的景象很迷人?
   生2：有的山谷里只有一种黄蝴蝶，金光灿灿十分壮观。
   师：十分壮观说明了什么?
   生2：说明了蝴蝶多，很迷人。
   师：哪儿还可以看出蝴蝶谷的景象十分迷人?
   生3：从“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撤了一把五颜六色的花瓣……”中可以看出蝴蝶上下翻飞，很多很好看。
   师：让我们带着高兴的心情读一读吧。(学生争先恐后地朗读)
   师：给学生戴头饰表演，教室里热闹非凡。
   纵观我们的语文教学误区多多：要么阅读不再用脑思考，思想不再交锋，深度的思考和发现蜕化成浅层的感官享受；要么用理性挤占了学生幻想的空间，语文所特有的美好境界在现实意义面前，失去了童心童趣；要么忘“文”生“义”，花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与文本语言擦肩而过。没有触及心灵的阅读是肤浅的阅读，是工具层面上的阅读。
   “语文学习具有重情感、重体验和重感悟的特点。”学生喜爱语文，往往不是因为其中的认知内容，而是因为蕴含其中的精神底蕴，它让学生体验到了心灵的愉悦，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀乐。真实的阅读中，学生的心灵间会开出一朵美丽的精神之花。
   在语文学习过程中，学生掌握了相关知识，提高了认知水平，不是终极目标，还要引领学生再迈出一步：从“读懂了什么?知道了什么?明白了什么?”上升到“体验到了什么?
   感受到了什么?享受到了什么?”通过品味咀嚼，带领学生在语言之水中尽情扑腾，拍击划行，获取精神汁液，在文本情境中寻求精神的栖息点，在真实的体验中开一朵精神之花。由此我想到：
   ●真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白，是一段开满精神之花的情感之旅。
   要想把文本化入自己的精神和生命，就必须静下心来，以一种虔诚的态度慢慢地品味，认真地与文本展开对话，用自己的体验去汇兑作者的经验，用自己的内心去体验作者的内心。阅读是个人的事情。语文学习要留给学生思考的时间，教师要引领学生抓住课文的关键词、句，通过静心品味，在脑海中展开想象，再现课文情景，感受蛰伏在字里行间的真情实感，获取精神享受。如《台湾的蝴蝶谷》，教师要在学生的初步感知中，引领学生抓住能体现蝴蝶谷特点的关键词、句，细心揣摩，让课文优美的语言化为一幅幅生动的画面，学生如临其境，获取精神享受。
   ●童心是一只系在心坎上的银铃。只有不停地碰撞．才会发出悦耳的“心声”，开一朵美丽的精神之花。
   当我们用发展的眼光解读学生时，我们应该清醒地知道：学生不是一块画板，任老师涂鸦；学生不是一根雕木，任老师雕刻；学生不是飘舞的风筝，任老师牵引……因为学生是阅读进程中的困惑者、思考者，交流者和质疑者。
   语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动，把静止的语言文字，转化为鲜活的交际情景，让学生在动态的听说读写活动中学习听说读写，使语文学习因贴近儿童而活力四射，一颗颗童心轻舞飞扬。因此，阅读的过程也是关注生命成长的过程，教师要留给学生探索尝试、交流反思的时机，让他们带着自己的阅读期待和困惑，与文本、与作者进行交流：或茫然，或凝思，或沟通，或争辩，或手舞足蹈，或尽情释放灿烂的童真……在动态的语文实践活动中，学生或读，或背，或演，或唱、或写……充分展示自身潜能，在童心与童心的碰撞中发出悦耳的“心声”。在语文学习的真实情境中，教师要把学生的目光不断地指向山外之山，景外之景，让那颗敏感多思的童心在思维的深处跳动，在无拘无束的碰撞中，满怀自己的真情实感，在生机盎然的语文实践活动中，开出朵朵绚丽之花，获取终身难忘的精神享受。
   ●语文学习要用语文特有的魅力去触动学生浪漫的情怀。丰化和磁化教学过程，在浓浓的语文味中开出朵朵精神之花。
   现行的语文教材题材广泛。有的似鲜花含露，如春云初展，令人一见钟情；有的如橄榄，初食清淡，而越嚼越香，令人回味无穷；有的又似山泉，才饮味薄，而越品越醇，令人美不胜收；有的感情真挚，读后令人潸然泪下；有的形象鲜明，读后令人肃然起敬；有的源于生活，读后总会在熟悉的孩提生活中甜美回忆……
   这些教材洋溢着浓浓的人情美、人性美，渗透着对世间万物的关爱，饱含着对人生的赞美，蕴含着生活的哲理。语文学习要立足于教材，充分挖掘文本内涵，用语文特有的魅力去触动学生那浪漫的情怀，使语文学习洋溢着浓浓的语文味，让一颗纯真善良的心，沿着情感之路，找到精神栖息的家园。
   因而，我们要用孩子的眼睛看教材，用纯真的心灵去体验情感，了解学生对于一个文本话题的“兴奋点”、“共鸣点”。在关键处敲击，容易燃起绚丽的火花，触动学生那颗浪漫的情怀，引领他们在自己的小小世界中，品味儿童特有的眼泪和欢笑。教师要用“情感的线索”取代“认知的线索”，让情感体验成为推动语文学习进程的原动力，成为语文学习的主线索，促进学生在认知中体验，在体验中认知，使精神成长与知识的建构水乳交融，和谐发展。教师要用整个身心去体验教材，找准教学的“情感点”，带动学生与教材、作者深入交流，在特定的语文情境中相互融合。
   其次，要让学生乘上情感的小舟，在语言之水中遨游。真实的阅读是自由的阅读，是心灵的解放。在原汁原味的阅读体验中，彼此敞开胸怀，共同沉浸在语文的韵味中，任语言之水拍击心灵，任遐想和奇思飞扬，任美妙的感觉涌上心头。悠然读书声，境界自然高。学生读得忘乎所以，课堂上就会出现“庄周梦蝶”般的景象：学生没有意识到自己是学生，教师没有意识到自己是教师。在有滋有味的阅读对话中，教师、学生、教材、教法、教学环境之间多向互动融为一体。“此间有真意，欲辩已忘言。”弥漫着语文味的语文课，会出现“面朝大海，春暖花开”的优美境界，催开朵朵绚丽的精神之花。