国标本苏教版小语第10册《学和做⑵》教学谈
江苏省大丰市教育局教研室　陈永平

    “综合性学习”是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标》）首次提出的一项重要的语文学习目标。开辟这一独具特色的领域，旨在改变学生单纯接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习实践机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”之目标。它作为我国新语文课程体系的有机构成，被公认为当前语文课改的一大亮点。
    《学和做》是国标本苏教版教科书编者贯彻《语文课标》理念，遵循母语学习规律和儿童身心发展规律，为培养学生良好的学习习惯，提高学生语文素养，发展学生多方面的能力而精心安排的语文综合性学习活动，自第三学段起每册安排1个。它以话题形式，介绍相关知识，提示探究路径，引领学生自主、合作地进行思考、查询、研讨、习作等一系列语文实践，激励学生综合运用语文知识分析问题、解决问题。新颖的设计，为全体学生语文素养的整体提高拓展了时空，也为国标本苏教版教材建设增添了新的光彩。
    “学”好教材，读懂意图，是实施教学的前提；用好教材，“做”中体验，引领学生“学”“做”合一求发展，这是教学实践的根本目标。现以国标本苏教版小语第10册《学和做⑵》（以下简称《学和做⑵》）为例，谈谈教学实践中的“学”和“做”。
    一、潜心“对话”，感受魅力悟匠心。
    《学和做⑵》活动主题是节约用水。水是生命之源。以“节约用水”为话题展开学习、调查、研究，贴近学生生活，很有价值。
    主题活动由五个板块构成：
    小小调查。设计提供了几个调查项目，引导学生任选其一进行调查，并提示用文字或图表等形式反映调查结果。
    谈节水，学成语。设计从节水谈起，引导学生牢记节水古训，积累关于“水”的成语。
    介绍节水小窍门。设计提供了贴近学生生活的节水案例，引导学生交流自己的节水小窍门。
    编写公益广告。设计列举了几则节水公益广告范例，引导学生学着试编。
    大家来抢答。设计以知识竞赛形式，引导学生了解、掌握节水知识，自觉遵守节水公约，创造节水方法，培养节水好习惯。
    研读活动设计方案，潜心揣摩设计意图，我们不难领悟《学和做⑵》的鲜明特色及其蕴含的编写理念：
    1、突出综合。设计沟通了听说读写，沟通了课内课外、校内校外，沟通了语文课程与其他课程，沟通了书本学习与实践活动。它引导学生综合运用语文知识去分析、解决“节水”问题，致力于学生知识能力、过程方法、情感态度价值观的协调发展，致力于学生语文素养的整体提高。
    2、注重体验。设计以“调查”等活动为载体，引导学生走出封闭的课堂，走向生活和家庭，走向自然和社会，主动参与学习实践活动，注重过程体验。这有利于学生丰富自己的阅历，整合知识、运用知识、生成新知识。
    3、强调自主。设计为学生自主选择探究话题、自主设计活动方案、自主展示活动成果创建了平台，精选的调查提纲、节水窍门、节水公益广告、节水知识竞赛题等典型案例，巧拟的富有感召力的活动导语，启迪学生自主探究，自主学习积累，激励学生在自主实践中发挥潜能，健康成长。
    4、鼓励创新。充满情趣的“节水小窍门”等设计，易于激发学生的好奇心、求知欲、进取精神；富有弹性的“小调查”等设计，有利于学生根据自己的兴趣爱好选题、探究、实践、创造。自己喜欢的学习内容，自己适合的学习方式，有利于激发创造潜能；充满个性的学习探究实践活动，有利于培植创新意识，提高创新能力。
    突出综合，注重体验，强调自主，鼓励创新，是《学和做⑵》展示的魅力，也是我们教学实践中必须把握的核心理念。
    二、引领实践，体验过程享快乐。
    新课程理念强调教师是学生学习的合作者、组织者、引导者、促进者。教的价值在促进，教的本质在引导。《学和做》教学中，教师能够做、应该做的便是和学生共同参与实践的过程，有效地引导、促进学生“学”好、“做”好。
    1、“读”中导“读”。
    《学和做⑵》设计了五个活动项目，是教材，更是学材。教师要实现用教材教的目标，前提是要引领学生“读”好设计。首先，应激发学生读书、探究的欲望。《学和做⑵》的设计引言可以直接用，教师也可以根据学情自主设计活动导语。在最短的时间内，最大限度地激发学生“读”和“做”的热望，才能体现导语的创造价值。
    其次，教师应引导学生读懂设计，读每一项目力求达到三个明白：①明白“做”什么；②明白怎么“做”；③明白为何“做”。教材设计的五个板块，标题简洁明了，“做什么”学生自能读明白；活动安排若无方法提示，对“怎么做”教师应予点拨（如介绍节水小窍门，可以引导学生借鉴小调查结果展示方法，用图文、口述、实物展览、动作演示等方式进行）；至于“为何做”，不仅要引导在“读”时想，更要引导学生在“做”中悟。如“小小调查”设计不仅是帮助学生了解“节水”状况，更重要的引导学生经历调查过程，学习调查方法，增强调查研究的意识，在调查实践中整体提高语文素养。学生在自读过程中有所获，在老师的导读中有所悟，必然享受“学”的快乐。
    2、“做”中助“做”。在学生进行语文综合性学习的过程中，教师该“做”些什么呢？首先，“做”有心人，关注全体学生“做”的全过程。这意味着老师必须随时掌握各实践组的探究进展情况，细心体察每个学生在实践中的个性体验、个体差异，还意味着老师能在实践中根据学情迅速适度地作好调控。
    其次，“做”有为者，“该出手时就出手”，给学生的“做”以引领和帮助。当少数学生在“调查”等探究实践中遇到困难时，老师除了给学生信心鼓舞，还应给学生方法支持和环境保障，为学生在生活中学习语文、运用语文提供有效帮助；当少数学生在“学成语”、“说窍门”等活动中出现自满或欲停止探究等偏差苗头时，老师应能够根据预设或充分利用探究过程中的生成资源，勉励他们“学”无止境，“做”无止境，引领他们多一条思路、多一种方法、多一次实践、多一份体验、多一种享受……争取“做”得更好。
    3、“悟”中促“悟”。
    “学”和“做”的过程是学生感悟、体验的过程，为师者启发引领学生及时交流、记录自己的感悟、体验，会促进他们感悟更正确，体验更深刻。如展示“小小调查”结果后，可启发学生进一步感悟：生活中的很多“细节”（不良习惯）造成的浪费是触目惊心的；没有调查，我们对浪费造成的“水荒”严重性也就缺乏深刻的认识。再如学生编写“节水”公益广告时，可引导学生充分展示自己从各类媒体上获得的节水宣传信息（如中央电视台持续播放的“节约创造价值”系列公益广告），激励学生从水的作用、节水好处、浪费危害等角度，用简洁的语言表达自己独有的见解，促使学生从中体悟：语言是人思维的工具、交际的工具，语言表达人的心声，语言可以改变人的思想、行为。学好语文终身受益，用好语文众人受益。要让学生在学编节水广告的过程中感受学用语文的妙趣，体验学用语文服务生活、服务社会的快乐。
    三、创新评价，追求“三维”促成长。
    《语文课标》在评价建议中强调：语文课程的评价要体现整体性和综合性，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”对综合性学习的评价，“应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究”。
    显然，对《学和做》这一综合性学习的评价，必须把握特点，关注重点，创新方式，积极有效地引领、促进学生在“学”和“做”的活动中快乐地成长。
    1、把握特点。《学和做》这一综合性学习重在过程而非学习成果；重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少；重在亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验。把握特点，追求“三维”整合，是我们进行《学和做》综合性学习评价的出发点。
    2、关注重点。《学和做⑵》的评价应关注学生在“节水调查”等活动中的合作态度和参与程度；应关注学生能否在“节水调查”、“谈节水窍门”等活动中主动地发现问题、探究问题；应关注学生能否积极地为解决节水问题去搜集信息和整理资料；应关注学生能否根据自己占有的课内外材料，形成自己的节水主张，创造自己的节水方法；应关注学生在编写节水公益广告、介绍节水窍门等实践过程中语文知识和能力综合运用的表现，以及跨领域学习的程度；应关注学生在“学”和“做”成果展示中的交流是否主动、充分。
    3、创新方式。一是自我评价与他人评价结合。要启发学生在自评中体验成功快乐，在自评中学会反省砥砺；在他评中学会赏识、学会赞美、学会借鉴，在他评中学会合作、学会共享。二是单项评价与综合评价结合。“学”和“做”中随机的单项评价能让每个学生都获得成功的喜悦，每一阶段的综合评价则能让学生不断明确自己的努力方向。三是学校评价、家庭评价、社会评价相结合。多领域、多角度的评价有利于学生全面了解自我，增强做“社会人”的责任感。四是口头评价与书面评价结合。真诚的称赞话语给学生以鼓舞；简洁明了的评语、醒目的“星星”标记等，同样给学生以鞭策。老师们创造的说“活动感言”、记“成长档案”，开辟了语文实践新途径，学生在操练中唤醒潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫，评价能悄悄地催开成功的花朵。
    《学和做》是国标本苏教版小语教科书编者的倾情奉献。“学”中“做”，“做”中“学”，学生语文素养会全面提高，教师专业素质会不断提升。“学”“做”合一，师生齐探、同创，全面、协调、可持续地发展，是我们学用《学和做》追求的真谛！