邵军

苏教版小语第十二册《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，本课教学当着力于引领学生经历、获得生动的情感体验，从而实现学生与文本之间的对话，使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。

一、搜集资料，交流分享，扣动情弦，走向文本

1 ．课前延伸，自主搜集、整理文本相关资料。可提前 3 —— 4 天布置学生搜集有关抗洪救灾的动人故事和图片等资料，要激发学生搜集资料的欲望。要讲清从哪里搜集、怎样搜集。课前还要对学生拿出的资料酌情作出相应的处理，或张贴，或悬挂，或映示。以吸引学生驻足观看。

2 ．课始，鼓励学生踊跃交流自己的收获。有的学生指着图片言简意赅地介绍了图片的内容；有的流利地朗读了当年发洪水的有关史料；有的声情并茂地讲起了抗洪抢险中感人的故事；有的学生当众富有感情地唱起了《为了谁》；有的学生还带来了相关的碟片 ( 有洪水泛滥、解放军抗洪抢险的镜头 ) ，请求教师放给大家看 ……

3 ．教师小结，导入课文。同学们通过课前认真收集资料、课上积极交流分享资料，对当年那场特大洪水以及有关感人故事有了较为全面的了解。不少同学的心里蓦然生腾起一股情感，那就是对人民子弟兵大无畏的抗洪精神的赞颂。其实，《大江保卫战》的作者和我们大家心情一样，当看到一个个惊天动地的抗洪抢险的场面，听了一个个感人肺腑的故事，禁不住提笔写成了一篇让人热血沸腾的通讯。你们想读他的文章吗？

( 评点：引导学生开发、利用语文学习资源。搜集多种信息，交流分享资料，让学生在 “ 大量的语文实践 ” 中，既培养了搜集、处理信息能力，同时也使自己情感受到熏陶感染。学生 “ 底气 ” 足了，认识丰富了，情感之门也就随之打开了，他们就会急切地走向文本，以获得更强烈的体验，造成一种 “ 风乍起，吹皱一池春水 ” 的教学氛围．为整节课定下“基调”。 )

二、反复诵读，触摸文脉，整体把握，走进文本

1 ．自读课文，要求：

(1) 力求读准字音，读通句子。 (2) 在感受强烈的地方注上 “!” ，在读不懂的地方注上 “ ？ ” 。 ( 这里要给学生留有充足的朗读时间 )

2 ．交流初读所得，进行思维、情感的初步碰撞要点：

(1) 生字新词的认识和掌握过程。如在这些生字新词中，有哪些是你早就认识的，是怎么认识的？你认为哪些生字的音、形值得提醒大家注意的？怎样写才漂亮？

(2) 初读中你在书上哪些地方标注了 “!” 和 “ ？ ” ？

(3) 默读课文，找出分别描写战斗情况和结果的部分，教师相机引导学生讨论：课文是按什么顺序写的？从而理清文章脉络。

( 评点：这一环节的设计，满足了学生在导入新课时产生的一 “ 读 ” 为快的心理需求，让学生在反复诵读中掌握生字词，触摸文章脉络，从整体上把握全文。课文重点部分的划出，为下一环节 “ 经典语段 ” 阅读赏析作了铺垫，形成了一种 “ 流水淘沙不暂停，前波未灭后波生 ” 的教学氛围。 )

三、体悟欣赏，强化感受，张扬个性，亲近文本

1 ．老师配乐范读课文第 2 —— 5 自然段，学生闭上眼睛听，展开想象，浮现画面。 ( 交流头脑中的几幅画面： ① 在堤抢险； ② 铁汉本色； ③ 勇救群众。 )

2 ．学生轻声读课文，划出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味，将体会到的内容在书旁注上。可个体独立品读，也可按主题自由组合分组品读、欣赏。

3 ．组织汇报交流，教师适时点拨、启发。不仅要让学生将自己的所见、所想说出来——以言传情，还要让学生通过朗读表达自己的感动——以声传情。以下内容随学情展开：

☆( 大堤抢险部分 ) 想象 “ 风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。 ” 所描绘的生动画面，说说这副对联表现了子弟兵什么精神？ ( 大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质 )

☆( 铁汉本色部分 ) 有感情地朗读 “ 在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊 !” 说说这句话的含义。 ( 像黄晓文这样的铁汉，这样的动人事迹太多了，说明了人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。 )

☆( 勇救群众部分 ) 指导朗读“……飞向……飞向……飞向……，哪里……就……；哪里……就……，看到……看到……就像看到……”，读中感悟人民子弟兵与人民群众之间的鱼水深情，认识到人民子弟兵确实是新时期最可爱的人。

4 ．演示课件或看剪辑录像实况，再现战士抢险、滔滔洪水中救人的场面，再次拨起学生的对话热情。鼓励学生用以下方式或其他方式尽情表达自己的感悟，师生适时给予积极的评价。如： (1) 以歌传情 —— 让学生在歌声中飞扬情思 ( 课前准备磁带《为了谁》 ) ； (2) 以书 ( 画 ) 传情 —— 让学生用书法 ( 绘画 ) 表达难以抑制的情感； (3) 以诗传情 —— 让学生将自己最想对解放军叔叔说的话写下来 ( 一两句话或一首小诗均可 )…… 因为感动，学生异口同声地唱起来，歌声虽不美，但饱含深情；因为感动，学生当众或挥毫或泼彩或吟诵起来，作品虽不美，但一言一笔一画总关情。

( 评点： “ 新课标 ” 强调阅读教学应注重引导学生体悟文本。用文本自身感动学生，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。因此，教师宜挑选文本中最能表情达意的语段，引导学生潜心会文、深入体悟、欣赏。先让学生充分自读自悟，自主探究；接着搭建师生之间、生生之间对话的平台，充分交流读书体会在朗读、体验、交流、评议中使学生“感动”升级，活跃思维和情感，创新文本，从而形成了一种“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的生动局面。 )

四、迁移实践，延续情感，激发创新，超越文本

本课结尾时，可推出以下 “ 作业套餐 ” ，让学生自主选择练习。

套餐 1 ：讲故事。你愿意把课文感人的故事讲给其他人听吗？ ( 特别是要把最让自己感动的地方讲好 ) 试试看，看能否也感动他 ( 她 ) 。

套餐 2 ：朗诵会。自由组合，举行朗诵比赛，比一比谁读这一课最有感情。

套餐 3 ：小练笔。作者去采访时，被眼前这些抗洪英雄深深感动了，学习了这一课。我们的心灵也受到了强烈的震撼，课后把这堂课的经过写下来，行吗？ ( 或者写一篇读后感 )

套餐 4 ：活动方案设计。主题 ——“ 献给抗洪抢险战斗中最可爱的人 ” 。小组讨论活动方案设计 ( 即准备通过什么形式，采用什么步骤，每一步骤如何分工等要写清楚 ) 。全班交流后再付诸实施。

加餐：观影片。组织观看影片《惊涛骇浪》，开展影评征文活动。

( 评点：在学生的情感高峰过后，推出形式多样、富有生活气息的 “ 作业套餐 ” ，与前面几个环节的教学浑然一体，形成 “ 终曲 ” 余音袅袅的氛围，有效地激发了学生探求知识的强烈愿望，促使学生的健康情感由低层次向高层次发展，从而完善学生的人格。 )