王晓静

教学指导思想

写作教学应贴近学生实际，重视引导学生关注现实，热爱生活。解放学生的身，让他们亲近自然，走进社会，丰富生活和精神世界；解放学生的心，让他们学会用自己的眼睛和心灵发现、感受、体验生活，用他们自己的笔写自己想说的话。《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中明确指出：在习作过程中培养学生 “ 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材 ” 。 “ 能写简单的记实作文 ” ，做到 “ 内容具体，感情真实 ” 。本次习作的内容是记下自己实验的经过、结果。它可以是科学课上做过的实验，也可以是学生自己设计的有趣的实验。考虑到学生的认知水平和生活积累有限，无论是课上实验，还是生活中探究，他们往往只能注意到较大的环节、步骤，细部的、感性的认识关注较少、感受与体验也就较粗浅。因此，本次习作首先重点引导学生打开“习作素材大门”，与科学课教师联手引导学生再次经历一次有趣的实验，同时利用教材，引发学生对生活现象的探究，自己设计，动手做一次小实验；其次，指导学生以自己喜欢的方式 ( 如：表格式、日记形式等 ) 把自己尝试、发现、探究的经过及结果记下来，努力促进学生 “ 留心生活、观察生活 ” 良好习惯的养成，提高学生认识生活、科学探究的能力。基于以上认识，对本次习作教学具体设计如下：

习作教学目标

1 ．指导学生读懂教材中 “ 关于小蚂蚁的实验 ” 一例，在感兴趣的基础上，尝试实验，并边做实验边观察做记录。初步感知在实验中如何留心观察、积累素

材，如何把实验经过、结果写得具体的方法。

2 ．通过做实验、观察、记录，进一步促进学生 “ 留心生活、观察生活 ” 良好习惯的养成。提高学生认识生活、科学探究的能力。

3 ．引导学生尝试写科学小论文，从而激发学生热爱生活，培养乐于探究的创新精神。

教学流程及设计说明

流程一：作前准备，丰富素材

活动 1 ．

课前，安排学生预习《习作 4 》课例，发挥他们的自学能力，弄明白本次习作应该做些什么准备。请科学课老师配合，把学生分成实验学习小组，在组长的带领下，课外完成《习作 4 》中关于“小蚂蚁”的实验，并合作以表格式或其他实验记录形式。记下实验经过及结果。参考表格如下：

实验准备：寻找几只小蚂蚁、樟脑球。

活动 2 ．

选择科学课上自己感兴趣的小实验或自己设计的小实验，认真观察实验经过及结果，并以自己喜欢的方式记录下来。

( 在此环节安排两项活动，目的在于帮助学生感知在实验过程中如何进行细致观察，并有自己的体会和认识。以小组的形式完成活动，利于学生自主、合作作用的发挥，增强他们对活动的兴趣。请科学课老师参与，利于引导学生在观察到实验表象的同时，探究实验现象的内涵。这样，在积累习作素材的同时，提高了学生对事物的观察能力和认识能力，进一步激发科学探究的精神。 )

流程二：课上指导，快速成文

一、谈话导入，激活素材

1 ．同学们，课前大家做了许多有趣的小实验，还以各种形式记下了自己的观察与体会，我和你们的 × 老师 ( 科学课老师 ) 很想了解每一位同学的实验发现。今天，我想发起一次 “ 再现科学实验 ” 的展示活动。大家把自己的实验经过及结果写成一篇文章，由我和 × 老师来做展示活动的嘉宾，看看谁的实验最有趣。好吗？

( 创设展示活动的情境，激发学生的习作愿望，使他们乐于参加、主动投入到习作活动中去。 )

2 ．请大家结合自己的实验记录，想想你打算在作文中写些什么来取得展示的成功。大家来作简要的交流。

( 通过大家的交流，完成作文的大体构思，明确写些什么。教师结合教材要求，重点明确要按照实验的顺序，写出自己在实验过程中的观察、体会以及实验结果。内容真实、具体。 )

二、谋篇构思，快速成文

请大家动笔成文，可以先结合自己的实验记录，用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到写不通顺的句子、选不准的词语或不会写的字，可以先忽略过去，不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意，小声交流。

学生写作，教师巡视。

( 重视学生成文的经过，既有利于训练学生在一定时间内完成作文，又有利于教师把握学生对于完成本次习作的情况，在指导修改的环节，增强针对性，达成本次习作的教学目标。且在第三学段的习作训练要求中明确了习作应有一定的速度，此环节强调快速成文，并辅之以方法，逐步培养。 )

三、修改完善，交流习作

1 ．自我修改。

“ 好文章是改出来的 ” ，请大家出声读自己的作文，先从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑自己读起来感觉是否具体，实验是否有趣．想想有没有需要补充的内容。

2 ．指导修改。

选取一名中上等习作水平的学生的作文，鼓励他读给大家听。教师针对 “ 按照实验的顺序，写出自己在实验的过程中的观察、体会以及实验结果，内容真实、具体 ” 的习作要求，引导修改，并对该生有创意的表达予以表扬。

3 ．再次自我修改，并以小组为单位交流展示。

( 重视习作过程中修改环节，是增强学生语感，提高学生驾驭语言能力的有效途径。首先调动学生自我修改，完成字词句的简单修改，做到文通句顺，并自我甄别文章质量。然后借助评议学生习作，有针对性地落实本次习作教学的目标。再一次给学生自我修改、交流的机会，进一步提高教学效果。 )

流程三：作后延伸，展示交流

以学习小组为单位张贴布置小组墙报栏，展示交流。

( 以此为下次习作的新起点，进一步激发学生乐于观察，乐于表达，乐于交流。 )

教学设计自评

本次习作设计，努力让学生懂得 “ 写作是为了自我表达和与人交流 ” ，全面落实 “ 学写内容具体、感情真实的记实作文 ” 的学段习作目标，让学生经历习作的全过程，使 “ 知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观 ” 三个维度目标得到了整体地提升。设计特色有如下几点：

1 ．组织有效的实验活动，增强学生参与意识，丰富他们的生活体验，在提高学生观察能力、认识事物能力的同时，为习作 “ 言之有物 ” 做好储备。

2 ．以 “ 再现科学实验展示活动 ” 作为习作教学的组织形式，激发学生乐于交流，主动投入写作活动。

3 ．课上快速成文，加强修改、评议环节，更有针对地加强了本次习作的训练，提高了习作教学课堂教学的效率。

4 ．课后延伸，激发观察、表达热情，使学生每一次习作经历产生良性循环。