朱家珑 王向东

问：本学期，教材选编了《最大的麦穗》《孔子游春》和《莫泊桑拜师》几篇文章，分别介绍了苏格拉底、孔子、福楼拜等大师级人物，且都与教学有关。其用意何在？对老师教学有何启发？

答：我们安排这几篇课文，的确是有所用心。一方面，是向学生介绍这几位在人类文明史上有着重要地位的人物，让学生对他们有所了解；另一方面，也将他们介绍给我们的老师，因为这些大师的教学观与新课程理念非常吻合，这对于我们更好地领悟新课程理念有所帮助。透过他们的教学活动，我们会发现，在教学观方面，他们都有着以下高度的相似性 — —

一是融入生活。苏格拉底将弟子们带到麦地去寻找最大的麦穗，从而让弟子们明白宝贵的人生道理：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是最重要的；孔子在泗水正涨春潮之际，带领弟子游赏美景、融入自然，巧借河水诱导弟子领悟 “ 真君子 ” 的共性；福楼拜在指导莫泊桑写作时，不是大讲文章的布局、章法等，而是让莫泊桑深入生活、仔细观察。 …… 他们都将教育融入真实的生活中，而且收到了绝妙的效果．展现了教育与生活结合的艺术魅力。 “ 生活教育 ” 经历了千百年来的传承、绵延、发展与创造，而今才被正式写进《语文课程标准》： “ 语文课程应植根于现实”“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有”……因此，我们可以这样说：关注学生生活经验、生活基础，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，让语文课堂充满生活气息，是语文课程价值观本体的回归，更是孩子语文素养真正形成与发展的根本所在。

二是改革方式。《语文课程标准》指出：语文教学 “ 应在师生平等对话的过程中进行 ” ，这就要求我们打破独白式、问答式和机械训练式教学，走向师生双方平等、真诚、合作的富有情趣的教学。《孔子游春》一文让我们领略到孔子进行对话式教学时的风采：宏论时的和蔼可亲，倾听时的真诚平等，歌舞时的浓情厚谊。他始终以对话者的身份循循诱导。当然，而今的语文教学中存在着多重对话关系，远比孔子时代复杂得多，但是，只要我们始终关注成长与发展的主体——学生在多重对话关系中的位置，就不至于迷失方向。《最大的麦穗》中，苏格拉底没有直白地将道理告诉学生，而是让他们参与实践，通过亲身体验，悟出人生的哲理，堪称探究式教学的样板。而《莫泊桑拜师》又是另外一种方式，福楼拜不是泛泛而谈，而是在莫泊桑遇到疑难时加以点拨。可见，我们所采取的教学方式，一定要能确保教育对象是主观能动的读书者、积极自愿的倾听者、情感心怀的诉说者、自鸣天籁的写作者。这样，我们才是营造了最好的教学环境，拓展了学生最大的发展空间，提供了学生最具可能的成长契机，践行了“为了每一位学生的全面发展”的理念。

三是张扬个性。实践已经证明：只有尊重人的个性，才能发展人的创造潜能；只有解放人的心灵，才能丰富人的精神世界。因此《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，要培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《孔子游春》一文中。当急性子的子路和温文尔雅的颜回表达不同的志向时，“孔子用赞许的目光看着他们，微微地点了点头”。这里，孔子并不追求统一的结论。正因为这样，才换来弟子思维的开阔、个性的张扬、思想的解放。语文老师就应该效仿孔子，尊重学生个性。只要教师适时地点化引导，学生个性发展不会背离正确的道德与情感的底线，课堂教学就会因主体的个性得到张扬而充满生命的活力。

问：语文教学中，为什么要重视文本外资源的开发和利用？随着时代的发展，语文教学该如何充分而恰当地运用电教媒体或网络资源，以提高教学效率？

答： “ 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。“课标 ” 为什么如此重视文本外资源的开发和利用呢？一方面，为教师合理开发和丰富课程资源提供了广阔的空间，有利于发挥他们的创造性。另一方面，文本外资源对学生的发展具有独特的价值，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，使学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

置身信息社会，电教媒体或网络资源的恰当运用，自然成为语文教学的一个重要课题。对此，我们可以从以下途径进行尝试和探索 ——

1 ．运用校园网中的教学资源库进行语文教学。近年来，各校的电脑老师和语文老师共同致力于语文网络资源的建设，试图突破各种资源的时空限制。使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。如在教学《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》这组写景的课文时，就可以精心设计课文朗读、图片展示、知识拓展等版块，把课堂搬到多媒体教室，让学生轻松自如地进行语文学习。回家后，如果某个问题还没有弄明白，还可以登录学校网站继续学习，或者与老师、同学进一步交流。

2 ．利用公网中的门户网站及网站中的搜索功能引导学生自主学习。现在除了一些大的网站能直接提供丰富的信息以外，搜索引擎也为我们同学的学习提供了方便。《卢沟桥烽火》《螳螂捕蝉》《聂将军与日本小姑娘》等课文所写的人物或事件离学生生活较远，学生在学习时可能会产生要查找某个人物或者某方面背景资料的冲动。我们就可以告诉学生：只要在搜索引擎输入关键字，网页上会显示成百上千条信息。这样的一种学习方式，这样丰富的知识视域，对学生都是极具吸引力的。

3 ．推荐和使用现有的高质量的学习软件。苏教版小学语文教材编辑部汇聚课改专家、特级教师、一线骨干教师和软件设计专家共同研制打造的苏教版小学语文教材配套学习光盘，好看又好玩。它由以下板块组成：“生字卡”，对要求掌握的生字进行归纳总结，有助于学生牢固记忆；“我要读”，由优秀教师或播音专业人员朗读，配上情境音乐和动画，让朗读有声有色；“我要写”，既有字形结构分析，也有描红、听写，把字写好有保证；“我要做”，将所学知识融入游戏性练习中，真正做到学中玩、玩中学；“我要玩”，前面几块学习内容达到一定积分，就可以玩游戏 15 分钟； “ 知识窗 ” ，对课文进行拓展延伸，海量资料尽在其中，任你索取。这种精心设计、制作精良的软件，可以给老师的“教”和学生的“学”带来极大的方便。

可见，将信息技术、现代化教学手段与课程整合，无疑能够改变传统的教学模式，通过最快捷的途径，有效地调动起学生多种感觉器官，引领他们进入声色俱佳、视听相关的求知新境界。

问： “ 情感态度价值观 ” 是课程目标一个重要的维度，这就要求我们必须关注学生的情感。语文课堂教学中，老师如何才能充分激发学生的情感呢？

答：语文因为富有情感而具独特魅力。语文老师要善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。除此而外，要善于设计教学过程，使情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节，让老师、学生的情感随着文本起伏、推进、延续。

课始：创设情境，拨动心弦

人的情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，就能让学生进入课文 “ 角色 ” ，自主参与到学习活动中来。

例如学习《理想的风筝》，老师用歌曲《长大后我就成了你》导入，轻轻地描述： “ 听着这首歌，我想起了我的启蒙老师。今天，我们就来学习一篇思念老师的课文。 ” 老师激动的神情、深情的话语，配以熟悉的动人旋律，学生的心海漾起了波纹，为领会作者对老师的思念之情奠定了感情基础。

创设情境、渲染气氛的方法还有很多。我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情：描写景物的，可利用多媒体播放直观的、动态的画面，声像同步，激发学生的审美情趣；叙事、写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来设计导语……总之，如果把学生的情感比作一张琴，只要我们轻轻拨动，它就会余音袅袅。

课中：感受形象，动之以情

用引人入胜的导入拨动学生情感的琴弦后，我们可以通过步步深入的阅读活动，使学生进一步受到感染、熏陶。

① 感受。还是以《理想的风筝》教学为例。初读课文之后，可先让学生说说课文写的是谁，刘老师给你留下了什么印象，从课文的哪些事例可以看出来等问题。通过朗读体会，学生就会在感受形象中动情。

② 体悟。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要体悟。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象，学生的情感才能与作者相通。那么，如何能让学生“看见”形象、“触摸”到形象呢？这就需要我们精心设计。或用画面再现，或用语言描述，或用音乐渲染，或用表演体会，或联系生活领会，让学生入境生情，从而有所领悟。

③ 揣摩。刘老师的上课给 “ 我 ” 留下了怎样的印象？作者为什么不详写上课而着重写放风筝？为什么说刘老师 “ 用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只 ‘ 理想的风筝 ” ？这具有启发性的提问，引起了学生的深思：老师不顾自己腿残拄拐，用自己乐观而坚强的言行潜移默化地影响着他的学生。这是多么热爱生活的老师，多么顽强可贵的性格啊！一次次的品读，敬佩之情就会深深地牵动着学生的情感。

课终：情景交融，情动辞发

如果学生能在精读中把自己的情感融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。此时，老师可作移情引导：作者用文章表达自己对老师的怀念，你想怎样表达你对启蒙老师的感情呢？这个设计定能激起学生情感海洋里的朵朵浪花： “ 我想给启蒙老师画一张画 !”“ 我想给张老师写一首诗 ! ” “ 我想送老师一副对联 !”“ 我想 …… ”饱含深情的话语、别出心裁的创意一定会不断涌现。这一件件的作品，是美丽心声的真实倾吐，是丰富情感的自然流露。

老师带领孩子们在课文表达的情感世界里遨游，是一件多么美妙惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力。就能学得主动、学得愉快，这是语文教学充满魅力的秘诀所在。

问：开卷的《培养良好的学习习惯 (12) 》中安排了 “ 行万里路，读万卷书 ” 的内容，这告诉我们要确立开放的语文观，引领学生养成深入社会学习语文、投身自然增长知识的学习习惯。教学中，我们应该如何 “ 开放 ” ？

答：我们的语文是母语教学，学习资源和实践机会无处不在。我们要根据学生心理特点，充分利用母语优势，努力建设开放而有活力的语文课程。如何才能让语文真正走向开放呢？ “ 课标 ” 对此已经明确了操作策略 ——

其一，各学科沟通。 “ 世界具有整体性，人的个性也具有整体性。”个性的发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。因此，坚持用整体观念整合不同学科之间互渗、互补、互促的因素，发挥其整体效应至关重要。基于这种认识，我们就要打破学科间相互孤立、相互封闭的现状。比如在教学《三亚落日》时，我们就可以在学生感知课文内容的基础上。根据自己喜欢的段落画一幅画。在此基础上，我们可以充分利用学生创造出来的这些资源，根据课文内容把他们的画选为教学挂图。学生的图画帮助他们进入情境、理解内容，同时为他们快速地记忆提供了线索。学生对照图画读读课文，再想想图画背背课文。学习起来又轻松又愉快，还特别有成就感。这样的教学．打破了学科间界限，让各学科彼此沟通渗透，共同奏响生命发展的乐章。

其二，课内外融合。社会是个大课堂。从目的论的角度看，学生今天的学习就是为了明天更好地适应社会生活；从认知论的角度看，学生习得的知识经验必须在社会互动中自主建构，才能真正成为他自己的知识；从课程论的角度看，知识要通过社会这个角度来筛选。无论从哪个角度看，学生学习语文都离不开社会生活这块沃土，都必须走课内外融合之路。

1 ．链接生活。我们的学生是一个个鲜活灵动的生命个体，他们应该在丰富多彩的语文生活中发展成长。学生已有的知识基础、以往的生活经历、平时看到的现象、听到的信息和正在生成的经历，构成了最具开发潜力的学习资源。教学中，我们应该蹲下身子，走进孩子的世界，使学生已有的经验、智慧和学习的内在积极性，为语文学习所用。比如教学《半截蜡烛》，我们可以让学生设身处地：假如你就是杰奎琳，在这危急关头，你会怎么做？从学生形形色色的答案中，我们会惊喜地发现，语文就在孩子们的生活里。

2 ．沉迷文化。语文的外延等同于生活的外延。我们不能把学生的视角仅仅囿于每学期的二三十篇课文。其实，学生所生活的城市或乡村都有自己独特的风土人情和文化底蕴，这是学生的活教材。苏教版教材也提倡开发校本课程、乡土课程，如 “ 练习 1” 的 “ 口语交际 ” 就是让学生做一个小导游，介绍一下自己的家乡。课前对资料的收集、处理，课上对材料的内化、吸收，不仅提高了学生的能力，更使他们加深了对家乡文化的认识，他们会特别有自豪感。这种扎根于文化土壤的语文实践才是充满个性魅力的学习活动。

3 ．流连自然。卓有成效的语文学习，不仅要爱读 “ 有字书 ” ，更要善读 “ 无字书 ” 。大自然就是一本有趣的无字书。季节更替、天气变化，这是学生看得清、摸得着、感受得最真切的活资源，也是他们感兴趣的话题。春天的芽，秋天的果，夏天的雷，冬天的雪，学语文不就是要在这样生动的情境中观察、思考、表达吗？有所感才有所思，有所悟才有所言．气象万千的大自然是学生取之不尽的学习资源。

“ 问渠哪得清如许？为有源头活水来。”我们只要走好课内外联系的路，把握好学科间融合的度，带着学生走进大语文的广阔天地，语文学习定能成为他们生活中真正的乐趣所在。

问：苏教版小学语文教材为我们实施美育提供了优质的凭借。那么，在小学阶段，美育的具体特征是什么？具有哪些审美心理要素？

答：从美学的角度看，小学语文与美育有着不可割舍的关系。我们的教材除了装帧精美外，内容的优美也给人留下了深刻的印象。读读文章，无论是语言、意境，还是内蕴、形象，甚至在结构布局上．都给人以强烈的美感；看看 “ 练习 ” ，板块清晰，重点突出，连成语也被编成了“成语歌”，音韵之美何其鲜明。语文课上，如果教师能引导学生学会去细细体味文本。那么学生的审美能力将会得到有效的提高，学习兴趣也能日益增强，从而达到“语文学习是一种愉悦的美的享受”的教学效果。

一、语文美育的特征

1 ．形象性。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景或有血有肉的人物形象，如四季不同的烟台海景、神通广大的齐天大圣等。教学中，我们就要以展示课本形象、激发学生学习的内动力为基本手段，让学生在品味语言、感悟形象的同时，受到美的熏陶。

2 ．情感性。作品往往包含着作者的思想感情， “ 一切景语皆情语 ” 。因此，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键。季羡林的《夹竹桃》重点描写了光影斑驳中的夹竹桃以及作者的联想。写出了夹竹桃的摇曳多姿，流露出作者对夹竹桃无限的喜爱。教学时，我们就应把握作者当时的心情，使学生与作者的情感形成 “ 共振 ” ，受到感染。

3 ．愉悦性。学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快、舒适的感受。对此，教师不要硬牵着学生“带着愉快的感情读”或是“读出舒适的感觉”，而要努力营造与教学内容相应的情绪氛围，激发学生的感情，让学生主动走进文章，在品味词句的过程中产生共鸣。

二、语文美育的审美心理要素

审美感知。感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生接受文本熏陶的开端，学生通过与文本进行对话，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值。如在教学《半截蜡烛》一文时，学生通过对一波三折的故事情节的阅读，自然能够感受课文所描绘的紧张气氛，从而对伯诺德夫人一家产生敬佩之情。

审美想象。儿童的想象是相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想象来再现人物形象、自然景观及生活场景，产生 “ 思接千载，视通万里 ” 的效果。如教学《天游峰的扫路人》，可抓住文章的最后一个自然段引导学生展开想象： 30 年后，作者又来看望扫路的老人，他们会干些什么？他们之间会有一段怎样的对话？通过这样的引导，激活学生的审美想象，从中感受到老人乐观豁达的精神风貌。

审美理解。审美理解是审美活动从感知、想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉。由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导学生把理性因素融入直觉之中进行形象思维，这样学生的感受才会更深。如在教学张志和的《渔歌子》时，学生往往只看到表面——西塞山前的美景、飘飘洒洒的细雨，而不能理解深层的含义。这时，教师就要点拨学生咀嚼关键词句：“桃花流水”“青”“绿”，色彩是如此鲜丽；“飞” “肥”“斜”“细”，景物的情态是如此可爱。在此基础上，再让学生联系“不须归”细细咀嚼品味，学生就不难领悟作者超然物外、怡然自得的心境，从而达到审美理解的目的。审美情感。情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。教学中，教师应充分发挥情感的载体——教材的情感作用，调动学生的情感因素，引导学生“披文入情”。如在教学《广玉兰》一文时，教师应通过指导学生阅读重点段，仔细品味和欣赏作者描写花的颜色、质感和形态的文字，在眼前勾画出一幅形象的图画，进而生发对广玉兰的喜爱之情。

用美的教材营造美的课堂，我们的学生就能感受到知识之美、智慧之美、理性之美，感受到人类文化的灿烂与辉煌，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到心灵成长的愉悦与幸福的教学艺术。

问：教学中，如何做到既重视预设，又关注生成？ “ 课标 ” 说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在具体备课时，应该怎样以 “ 对话理论 ” 为指导来设计，使课堂教学具有生成性呢？能用实例来说明吗？

答：要处理好预设和生成的关系，无非应该关注这样两个方面：一方面，在课堂上，教师要能随着学生的变化，根据学生出现的新问题，不断地调整预设；另一方面，就是教师在预设中考虑生成，为学生留有生成的空间。因为前一种带有不可预测性，所以，作为语文老师，重点应该在后一方面下工夫。

为了让学生更好地生成，教师的预设必须注意以下两点：第一，应按照学生的学路进行预设。凡事预则立，不预则废。我们不但要强调预设，更要改进预设。要想想学生可能会产生哪些问题，尤其是要考虑到学生的理解往往是个性的、多元的，使生成更具有方向性、成效性。这样的预设不是侧重于教师的教，而是为了学生的学，是为了让课堂预设不断走向生成。第二，教案设计既要突出重点，又要留有空白。要彻底改变面面俱到、支离破碎的程式，采用板块式教学设计，整合教学环节，提高问题的容量和含金量，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件：设计还应关注差异，让学生选择，促使课堂产生多向度、多类型的信息交流，为每个学生的积极活动提供保证。只有这样，才能让我们的语文课堂实现“可以预约的精彩”。

是的，课堂的精彩就在于师生对话过程中的不断生成。教师若是善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，课堂教学就会生成魅力无限的 “ 磁场 ” 。现将特级教师孙建锋的《最大的麦穗》的教学设计介绍给大家 ——

第一课时

一、激情引趣，导入课文

同学们，喜欢旅游吗？今天，咱们将穿越时空的隧道，做一次愉快的精神旅游，一同去一座精神殿堂，与 2500 年前的哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧。现在就让我们一起走进 —— 《最大的麦穗》。 ( 板书课题 )

二、初读课文，感知大意

1 ．这篇课文只有 1 个生字。经过认真练习，你们一定能把课文读得正确、流利。 ( 面向全体学生。还学生自主练习读书的时间，使每一个学生都能在读书过程中练习把课文读得正确、流利。 )

2 ．教师巡视，指导学生读书。

3 ．检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，重点指导读苏格拉底的三次讲话。 ( 寓检查于指导之中，指导与检查相结合，重在激发学生的朗读兴趣。 )

4 ．默读课文，了解大意。

三、再读课文，质疑问难

1 ．请同学们默读课文，提出自己不明白的问题。

2 ．鼓励同学们自由提问。

3 ．根据学生的问题，相机引导。有的可以当时 “ 释疑 ” ，有的可以暂时 “ 存疑 ” ，有的还可以让学生继续 “ 生疑 ” 。 ( 疑问是思维的开端。小疑则小进．大疑则大进，不疑则不进。 )

四、描红临帖，指导写字

1 ．认读生字：垄。

2 ．仔细读帖，看准字形、结构。

3 ．端正姿势：身正、肩平、臂开、足安，握笔做到 “ 三个一 ” 。

4 ．认真描写：在学生描红、临写生字的过程中，播放舒缓的背景音乐，如古筝曲《高山流水》等。

第二课时

在学生熟读课文的基础上，重点组织学生与教材文本对话，自主阅读课文，然后教师以教材为中介引导学生与文本进行精神对话。

一、批注课文，与文本对话

1 ．课文中，苏格拉底把弟子们带到一块麦地．让他们从中摘取一个最大的麦穗，结果弟子们两手空空。经过苏格拉底的开导，弟子们明白了一个深刻的道理：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。课文的字里行间，有许多的地方值得我们琢磨、品味。如果你有想法就随手写在课本的空白处，以供交流。 ( 引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式之一。 )

2 ．学生边阅读边动笔批注课文。 ( 还学生自主阅读时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，这才能保证学生的 “ 个性化的阅读 ” 。 )

3 ．教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。

二、批注交流，师生对话

1 ．以教材文本为中介，以学生的批注 “ 成果 ” 为话题，师生展开对话交流。

同学们，你们认真阅读、仔细批注课文。一定会有许多感受，请自由交流。

学生各陈己见。 ( 此刻，教学没有了预设性，却有了生成性。它要求教师跟着学生的 “ 话题 ” 走。这既是一种引领，又是一种互动。 )

2 ．师生对话，精神互动。

[ 教例 ] 笔者上课的教学片段 ——

生 1 ：苏格拉底教导学生是在麦地，不是在教室；他不用课本，用麦穗；他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生通过体验悟出一个道理。我认为，他是一个好老师 !

师：如果你将来做老师，也能成为一名好老师 ! 因为你小小年纪，就对教书育人有很深的理解。从这方面讲，我应该感谢你，感谢你提醒我怎样利用体验进行教学。

生 2 ：课文最后一句话 ——“ 追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 ” 我想，人应该有远大的理想。理想就像鸟的翅膀，鸟无翅膀不飞。但重视理想，也要面对现实。譬如，我的理想是考取清华大学，如果我被南京大学录取了。那我就要先上南大，然后再考清华大学的研究生。

师：这样，你人生大学的经历就更丰富了！孩子，你看这是什么？

生 2 ：竹叶！

师：但这不是一片普通的竹叶。它是去年我在北京学习期间，从清华园采摘来的，我原打算把它送给我的儿子。今天，我把它送给你！这片叶子既是一种礼物，也是一种守望 !

生 2 ：我一定要考上清华！

师：我们约定！ ( 与学生以手拉钩 ) 我期待 6 年后，能收到一封你写自清华园的信。信中夹着一片你亲手采自清华园的竹叶！ ( 学生热烈鼓掌 )

三、真诚对话，激情总结

这节课我们共同度过了美妙的 40 分钟，我们一起走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留连忘返。不知不觉中。我们发现自己变了，变得更加聪慧、更加自信、更加富有个性。谢谢同学们 !

“ 阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”“ 阅读是学生的个性化行为。 ” 孙老师的这个课例中，紧紧扣住 “ 课标 ” 的这些理念，精心创设了教学情境，教学对话的场景何等美妙：话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春天的柴扉，轻轻洞开。在这样的课堂上，哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？