刘晓梅

六年级下册教材根据 “ 课标 ” 的要求，遵循 “ 三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升 ” 的编写理念，选编了大量文质兼美的叙事性文章，如《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》《夜晚的实验》《天游峰的扫路人》、《孔子游春》等。通过这些叙事性课文的教学，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的审美体验，提升学生的语文素养。

第一部分教材简析

品读本册一篇篇叙事性课文，情感就会受到一次次冲击，心灵就会一次次被净化。感人的故事，曲折的情节，引人深思的理趣，使人不能释卷。这些课文具有以下四方面鲜明特点。

一、引人入胜的故事

叙事性作品，顾名思义即以叙事功能为主的作品。这些选文虽然题材不一，内容各异，但都有错落跌宕、鲜活动人的故事情节。《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》带着我们一起回到二战烽火连天的岁月，使我们宛如亲历目睹：日本帝国主义无耻的侵略和挑衅，中国人民英勇的抵抗和斗争；德国法西斯的残酷杀戮和占领，伯诺德夫人一家三人的机智和果敢；失去双亲的日本小姐妹，关爱生命、爱好和平的中国大将军。爱与恨、情与仇，一桩桩感人事迹在演绎，一曲曲正义之歌在奏响。

神话故事《三打白骨精》经改编后，将读者引入离奇、神秘的世界——白骨精为吃唐僧肉几次欲害唐僧，可是每次均在阴谋即将得逞时就被孙悟空的火眼金睛所识破，最后终于被孙悟空一棒打死。《螳螂捕蝉》是一则寓言故事，讲的是吴王不听众大臣的劝阻，一心要出兵攻打楚国，一位侍奉吴王的少年知道后，巧妙地用故事让吴王明白了攻打楚国的危害，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。这两个故事通俗易懂、寓意深刻，是我国古代的典范故事。

二、一波三折的情节

“ 文似看山不喜平 ” ，峰回路转能引人入胜。情节是叙事性作品构成的要素之一。选文情节生动，一波三折，引人入胜。《卢沟桥烽火》这篇课文叙述了“七七”卢沟桥事变的始末，文章按照事情发展的顺序娓娓道来。课文第 l 自然段是故事的起因，日寇侵华找借口； 2—5 自然段是故事的发展，侵略者咄咄逼人，中国人民奋起还击，展现了在千钧一发、生死存亡时刻的激烈较量，事件情节雄壮、曲折，课文的叙述仿佛把人带到了炮火连天的战争岁月； 6—8 自然段是故事的高潮，全国人民众志成城，抗日救国；第 9 自然段是故事的结尾，揭示了 “ 七七事变 ” 的历史意义。

《半截蜡烛》采用倒叙手法，按照 “ 巧藏情报 —— 暂避危机 —— 从容镇定 —— 借机拿走 ” 的思路展开故事情节。故事险象环生，读来扣人心弦。

三、令人钦佩的形象

叙事性作品主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描写来塑造人物形象的。《夜晚的实验》主要叙述了意大利科学家斯帕拉捷积极探索与发现，揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密 …… 一位爱科学、用科学的伟大科学家形象跃然纸上。引导学生阅读不仅能感受到科学家积极探索与创新的精神，而且潜移默化地激发小读者们留心观察生活，做生活的有心人，培养他们从小就要勤于动手探究的情怀。《天游峰的扫路人》作者通过记述所见、所闻、所感，把一个平凡伟大、豁达开朗的老人形象树立在我们的眼前。

第七单元安排了一组反映 “ 师恩 ” 的课文：《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》以及《告别母校》，四篇课文以不同形式塑造了老师的伟大形象，极力讴歌了令人难忘的浓浓师恩。

聚焦人物。品味语言，不论是爱好和平的聂将军，还是风尘仆仆的扫路人；不论是为正义而战的伯诺德夫人一家三人，还是博学善思、循循善诱的孔圣人，都是通过作品中人物的语言、神态、动作和心理活动的描述放大形象，并让我们受到感染和教育。

四、丰富多彩的内涵

语文是工具性和人文性相统一的学科，本册的叙事性课文都充满真挚的情感和睿智的理性，在引导学生关注世界、人类和自然等方面起着重要作用。《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》《三打白骨精》《螳螂捕蝉》《夜晚的实验》等课文，从古至今，从虚到实，从西半球的法国、意大利到东半球的中国，从神话传说到历史事件，大到科学实验，小及身边的生活，虽然内容不同，题材各异，但都凸现了人文理念。这里有侵略与反侵略的卢沟桥的斗争，有扣人心弦的胆识和智慧的较量，有打破偏见、高瞻远瞩的异国友谊，有刚正不阿、疾恶如仇的英雄，还有善于思考、勇于探索的科学家，无论是爱与恨、正义和邪恶、真理和困难的较量，最终都回归到以人为本、关爱生命、追求幸福、谋求进步的主题上来。

第二部分教学建议

本册教材肩负着连接三、四两个学段的纽带任务，既是对前三个学段的小结，又是第四学段的前奏和铺设。本册叙事性阅读教材的编写，注重学生语文知识的获取、能力的培养、方法的积淀，处处洋溢着浓浓的语文氛围。本册叙事性阅读课文篇幅明显加长，依据什么来确定每课的教学内容呢？

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求： “ 了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 ” 这些目标的落实必须巧妙地渗透在教学过程中。作为教师首先要作为一般读者阅读教材， “ 钻进去 ” 潜心会文，披文入情，与课文中的人物和作者产生情感的共鸣。一起喜怒哀乐。然后再 “ 跳出来 ” ，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，对课文语言来一番 “ 虚心涵咏、切己体察 ” ，进而确定本课语言训练的内容。为了使学生能真正体会到叙事性作品的意蕴，在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分读、思、议。并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学。

一、透过事件，把握形象

叙事性作品的根本要素就是事件和人物，所以叙事性作品 “ 人不离事，事不离人 ” 。

例如 “ 师恩难忘 ” 这个单元，《莫泊桑拜师》一文，从整篇文章的表面看，是在向读者介绍莫泊桑写作成长经历，经过两次拜师，由刚开始的 “ 酷爱写作 ” ， “ 孜孜不倦 ” 却 “ 平平常常 ” ；到 “ 全神贯注地观察 ” ，作品 “ 有了进步 ” ；直至 “ 仔细观察、用心揣摩 ” ，并写出不少 “ 有世界影响的名著 ” 。诚然，莫泊桑的成功是自身勤勉好学的结果，但事实上，如果离开了福楼拜的 “ 金玉良言 ” ，恐怕莫泊桑很难找到问题的症结所在。福楼拜的到位点拨使得莫泊桑豁然开朗。这种师恩显然难忘。

同样，《理想的风筝》也只是娓娓叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍 “ 跳跃旋转着给我们上课 ” ，以及每年春天放风筝的情形等平凡小事。至于他作为教师究竟教给了学生怎样丰富的知识，文章并未涉及。但是，从 “ 我 ” 每当看见天空中的风筝，便 “ 不由自主地想起 ” 刘老师，想起他留在记忆深处的种种印象，不难读出刘老师伟大的人格魅力已深深扎根于学生的心目中，真正体现了 “ 育人 ” 的教育意义。

可以说，课文的作者，并无一人用重墨着力渲染老师的高大形象，但确实让人从一个个叙述细致的故事情节中清晰地建立起几位了不起的“师者”形象——不仅从知识上教人进步，更是从品德情操方面引领学生走向更高境界。因此，阅读这组课文时，应该在了解课文事件梗概的基础上引导学生明确人物与事件的主从关系，并让他们透过事件全程，整体把握人物的形象，初步感受人物的品质特征，为后面进一步深入感悟具有无限人格魅力的“师恩”作好铺垫。

教学中，教师还要努力抓住人物在一定环境中的种种表现，让学生反复读，反复体味，走进人物内心。引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏，迅速在脑海中浮现出生动可感的画面来，分析事件的发生、发展和结果，弄清事件的来龙去脉，把握行文的思路和结构，感受人物不屈的灵魂和高尚的品质。教学《最大的麦穗》一文时，如果让学生带着“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处，他的弟子如此学习对你有什么启发”这样的问题去读书，学生会有很多发现。有位教师是这样教学的：

生 1 ：苏格拉底是个好老师。上课一般是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；上课一般要用课本，而苏格拉底却用麦穗。

师：你很快找到了 “ 苏老师 ” 教学的独到之处，很不简单 !

生 2 ：他的 “ 发现 ” 对我启发很大 —— 不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。

师：说得好 ! 宇宙就是一个神秘的大课堂，生活就是一部无字大书。

生 3 ：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。

师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗？何必兜圈子，绕弯子？

生 3 ：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。

师： “ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ” 。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。

生 4 ：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次， “ 你们去麦地里摘一个最大的麦穗。只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。 ” 这是提出要求。第二次， “ 你们已经到头了。 ” 这是进行一次提醒。第三次， “ 这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。

师：是的，你很会概括！ “ 苏老师 ” 虽然只讲了三次话．但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者 !

此教学片断中，教师并没有直接告诉学生大教育家苏格拉底的不凡之处，而是让学生通过交流和讨论，在脑海中树立起立体的、鲜活的人物形象，此时，再让学生进一步感受人物的内心和品质，就已经水到渠成了。

二、研读细节，感悟特点

“ 文章不是无情物 ” 。入选课文文质兼美、情真意切。进行这类课文教学时，教师更要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，抓住细节，通过充分触摸语言，真切地体会课文表达的思想感情，揣摩表达顺序，真切地体会文章表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节，也是学生理解、品味文本的重中之重。细节描写体现在对人物、事件或场景的工笔细描之中，它是用极其精彩、细腻的笔墨凸显人或物的特点，并将真善美以及假恶丑和盘托出。

《卢沟桥烽火》一文按时间先后顺序安排。在写法上突出两条主线进行布局。一方面，日寇是蓄意已久、气势汹汹的挑衅；另一方面是中国军民的同仇敌忾、奋起还击；两条主线并行推进，构成鲜活的战斗场面描写，文中有这样一些描写敌我双方的词语：

教师引导学生紧紧扣住这些关键性的细节描写，通过敌我双方语言、行动和战斗表现对比，突出了战争的正义性。

由于人物的品质特征是在具体的细节描写中逐渐丰满立体化的，所以，许多细节描写对人物的刻画起到了重要的作用，读来耐人寻味。例如《莫泊桑拜师》一文中，不仅有关于莫泊桑二次拜师前后的动作描写，更有四处对于福楼拜语言的细致刻画，从 “ 这个问题很简单，是你的功夫还不到家 ” 可以看出福楼拜不以大师自居，坦诚待人的可贵品质，而后面的三处语言描写既是对莫泊桑的指点，更是福楼拜作为文学大师所具备的优秀素质 —— 肯吃苦、勤练习。仔细观察生活，敢于创新，并且能坚持不懈。人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理等细节描写，还有正面描写和侧面描写。而《理想的风筝》中也有多处对于刘老师神态、动作、语言等细节描写，从他课堂上“撑地”“离地”“转向”等关键词语中。我们可以感受到刘老师热爱事业的品质，从他与孩子们开玩笑以及放风筝的言行举止细微处，我们又可以读出刘老师积极乐观、笑对残缺人生，用顽强的生命力诠释着他对生活的热爱之情。

“ 提领而顿，百毛皆顺。 ” 抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。

三、读写迁移、活化积累

学习语文重在积累。有了积累，就有了底蕴；有了积累，就有了底气。因此，对于文本的解读与学习，其终极目的并不在于只是形成知识积累，而在于是否能够将所学知识进行内化、活化，使能力上有所拔高。由于叙事性阅读教材，更能调动学生的阅读兴趣，相机渗透写作知识，就要关注学生语文素养的发展，学生便能在掌握语文基础知识的同时。使语文综合素养得到全面提升，为后面的语文学习奠定良好的基础，真正体现语文教学可持续发展的教育理念。

我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在对好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，将范文语言内化为自己的语言。注重迁移，就是积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，以文本语言为范例，引导学生内化迁移，读写结合，学用结合。如《聂将军与日本小姑娘》课后练习 “ 展开想象，说一说 40 年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来”等。

六下叙事性课文的编写是多元、丰富、扎实、生动而新颖的，因此，教师可以充分发挥自己的智慧，准确而又富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，有效地促进学生的发展。