王毓新 李翠琴

阅读和习作始终是书面语言教学的重点，写作还是一个教学难点，得到了师生和社会的一贯重视。通过新课程改革，还应把写作教学再推向一个新的高度。

作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固感悟写作知识，提高掌握写作技能，养成热爱写作兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。与前两个学段相比，有其共性，也有其特性。共性反映在，教师、学生和教材编写者在教与学的过程中要不停地思考三个问题 —— 为什么教，教什么，怎么教；特性则是指这一学段在上述三个方面的侧重点。

习作教学的总目标是 “ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 ” 实现这一总目标，应注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；注重发展个性，培养创新精神；注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；注重语言能力和思维能力同步发展。我们认为，第三学段，尤其是小学即将毕业的时候，习作教学的侧重点应该是 “ 得心应手 ” 和 “ 自能作文 ” 。它们是能力培养的重点，也是作文教学的旨归。

“ 得心应手 ” ，这是对写作内容与方法的基本要求，也是最高要求。 “ 得心 ” ，要求激发写作主体的兴趣，有感而发；另一层意思，要求有一个中心，围绕一个意思去写。 “ 应手 ” ，一是要求 “ 我手表我心 ” ，及时认真地记录和表达自己的所见所闻所想；二是强调平时的大量阅读，深入观察，积累丰富的语言材料和文章样式，畅达准确地从事写作。观察积累——引发灵感——经营构思——完成转化，是人们自由作文的心理过程。这一过程中， “ 得心应手 ” 是至关重要的：它能激发强烈的写作兴趣，促进平时的观察积累，唤起学生思维的积极性和主动性，鞭策学生及时准确地从事写作活动，引导他们写出真实独特的 “ 个性作文 ”“ 绿色作文 ” 。有效戒除无病呻吟、胡编滥造与千篇一律。

得心应手，关注的是学生主体。 “ 让学生走放任的路，教师睡大觉，其实不然。 ” 如何发挥教师的主导作用呢？ “ 教师的工作是变机械为灵活，担子并没有减轻，甚至更重了。因为有些重要而不容易的事，教师必须做：要引路，要适当地因材施教，要严格要求”。凡是靠学生自力能够明白、能够做的，教师应该少插手。怎样迈步，学生未必清楚，还要教师示范。通过写“下水文”，尝尝甘苦，把握重难点，有利于更好地示范。示范是举例，应该把讲看作举例，讲难的、讲好的，适当讲点坏的。讲不能停止于讲，而要扩大学生的读写面，引导他们走正路、走近路。另外，“教师要想教会、教好，必须适应特殊性质，要以学生的活动或说为主，教师的教导为辅；要让学生自己走，教师在前后左右关照关照。尽量让学生去读、去写，教师少讲。少讲或不讲，学生活动多，主动性大，熟的机会就多得多。课本之内是这样，课本之外当然更是这样。” ( 张中行 )

由会写到能写，既要激发写作欲望，保护写作兴趣，还要亲历全程，养成自改作文的能力。

作文技巧和要求提得过早过多；命题缺乏新意，脱离学生的需要；教师对学生作文修改过多、批评过多等，是造成学生作文心理障碍的主要原因。为充分调动学生写作的积极性，激发他们学习的内驱力，教师要力求做到四个 “ 一次 ”—— 让最不愿意写作文的学生有一次 “ 发表 ” 的机会；帮写不好作文的同学修改一次作文，获得一次高分；让每一个学生编一本作文自选集，写好序言，编好目录；每学期让每个学生在班上诵读一次自己的作文。

良好的习惯是要花费大量的时间和精力来培养，可是作为一种道德资本，一旦养成就会影响一生。养成“自能作文”的能力，亟需完善教学过程，尽可能地把培养良好的写作习惯作为一个重要的教学策略。心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则。依据它，指导、习作、评议、修改应该紧密结合，“四位一体”，不能人为割裂。这样做，有利于学生经历全程，当堂写作，获得及时的反馈，把问题解决在课内；也便于教师展示全程，凸现重点、亮点和特点，促进师生、生生广泛的、多层面的交流，达到“整体大于部分之和”的目的。“作文教学的过程应该按照文章的生成顺序设计。完整的单篇作文的教学过程须安排两个课时进行。” ( 曹祥芹 ) 要抓好写作课的四个关键步骤：选材 —— 构思 —— 起草 —— 加工；要熟悉课堂习作的基本步骤，注意时间分配，给学生更多动脑思考和动手写作的时间和空间；要注意课堂节奏。动静结合，快慢适度，力求起草快，构思修改慢；要坚持积极鼓励的原则，用学生的眼光看待学生的习作．从而让他们热爱写作，乐于写作。

“ 好作文是改出来的。 ” 培养自能作文的能力，还应重视自改能力的培养。这需要教师正确认识和把握 “ 多就少改 ” 的原则。 “ 多就少改 ” ，指学生修改的方式和次数要多，而不是要求教师精批细改。“改的优先权应该属于作文者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。” ( 叶圣陶 ) 久负盛名的英语教学专家杰里米 · 哈默在其所著《怎样教英语》一书中也强烈反对精批细改。他认为，勾勾划划过多，不仅增加教师评改的负担，也使学生觉得习作很糟糕，无法集中精力在紧要处修改，从大的方面自我完善。

“ 多就 ” ，要求教师遵从学生的原意，注重思路、条理和想象，从整体到细节，紧紧围绕本次习作的训练要求，抓住重点，抓住典型，加强评议的针对性和集中性，不能字词句篇面面俱到。“少改”，改什么呢？ “ 在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 ”( 语文课程标准解读 ) 所以，习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考：为什么写，写什么，怎么写等。多就少改，不仅促使学生学会修改，大大减轻教师的工作负担，更能增加学生体验成功的机会，保护他们的写作热情，一课一得，逐步摸索和掌握写作方法和规律，实现 “ 自能作文 ” 的终极目标。

基于上述考虑，苏教版国标本六年级下册的习作安排。秉承教材主编 “ 三多一少 ” 的编写指导思想，在“教什么”上狠下功夫，通过精心设练，引导学生向“得心应手”“自能作文”的境地迈进。如，利用语言情境和图画情境，激发写作欲望和兴趣；坚持示范性、写实性、综合性、开放性和人文性；关注儿童生活，倡导释放真情；重视全程体验，拓展习作空间；体现习作个性，努力培养学生观察、思维和表达的能力，进而提升学生的语文综合素养等。

本册教材既有对前几册习作内容的继承，又自觉地向第四学段过渡，从形式到内容，都可以算作是对小学阶段习作教学的总结和检阅。教材安排的习作任务。可以粗略地分为两类，一是大作文，即每个单元的习作，共有 7 次；二是小练笔，包括阅读课文中的仿写、续写、改写等，多为片段；也包括单元练习题中的练笔题目。如《练习 6 》，要求仿照给定的拟人句完整地写出 “ 春 ”“ 夏 ”“ 秋 ”“ 冬 ” 四季，自然地连缀成四个片段或一段话；还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动，如课堂上的听写、仿写，课外的日记、周记和摘抄等。

《语文课程标准》第三学段的 “ 习作 ” 目标共有 7 条。本册教材 7 次大作文，多为话题作文或自由作文，紧扣《语文课程标准》，顺应语文学习理论和儿童心理特点，从作文教学的成功实践出发，立足课内，向外拓展；写实为主，融入想象；记叙文为主，关顾应用文；经历全程。写改讲评并重，努力培养和提高学生独立写作的能力。从课内到课外，从记叙文到应用文，从独立写作到集体合作，从片段练笔到完成整篇，从重点导引到经历全程，从 “ 放胆文 ” 到 “ 小心文 ” ，要求有所提高，形式自由灵活，内容比较丰富。在认真全面地完成小学阶段习作要求的基础上，还注意了与第四学段的衔接。渗透着初中阶段的一些写作要求，如合理安排内容的先后和详略，运用联想和想象丰富表达的内容，选择恰当的表达方式扩写续写改写等。